八年级数学学困生的成因及转化措施.pdf

教育科学 2O12g-第1期 教学研究 ＼年级数学学困生的成因及转化措施 吴丽萍 (河北省香河县第十中学 065400) 八年级是一个数学成绩两极分化加剧的年级，经过七年级阶 性和专业性，掌握他们往往是学习具休问题 的起点，中学数学中 段的学习，大部分学生都 以及格甚至于优秀的数学成绩升入八年 的定义、法则、公式、定理很多，几乎每一章节都是以这些知识 级，但是到八年级往往会有相当一部分学生掉队，数学成绩不及 开始 ，然后过渡到性质和具体例题。由于绝大多数的情况下，试 格的学生人数大幅度增加。探索学困生形成的原因，寻找能够弥 题都是以求解、证明，或者是判断的形式出现 ，因此大多数学学 补的途径，对于大面积提高八年级数学教学质量的意义重大。下 困生往往对这部分知识不求甚解，甚至在应用的时候想不起来。 面笔者谈谈 自己的看法。 因此要强化训练学生的识记能力，理解的要能熟练应用，而不理 首先学习困难的主要原因是学生丧失了学习数学的兴趣和缺 解的要在应用它们解决问题时再加深理解。 乏学习意志。对于学困生来说，必须调动他们主动参与学习的积 (二)培养学困生的预习习惯 。预习是一个老生常谈 的问 极性和克服学习困难的毅力，培养他们学习数学的兴趣，有了兴 题，课前预习是学生学好新课，取得优 良成绩的基础。预习的本 趣就会产生强烈的求知欲 ，学困生对数学兴趣的持久维护和不断 质是超前，在老师没有讲到知识点之前先了解这部分的内容，帮 发展是提高数学成绩的关键。初中数学难度同小学相 比加深了很 助我们在上课时做到心中有数，真正的预习要做到围绕基本定 多，教师的教学方法也有很大的改变，辅导时间减少，学生 自主 义、公式、法则、定理等阅读教材。数学课本上有大量的公式， 学习能力增强，如果七年级的数学知识不够扎实，到了八年级就 不管有无推导过程，学生预习的时候应当暂放下课本 ，思考如何 会感到力不从心，想补又不知从何补起，一个又一个 问题令学生 推导对照，或在课堂上和教师推导的过程相对照，以便发现 自己 茫然不知所措，有些同学的意志不够坚强，感觉学习吃力，上课 有无推导错的地方，例题 自己试着做一遍，这样做的最大好处是 听不懂、跟不上 ，只要遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心， 检查一下阅读的成果，然后结合做练习题再读一遍教材，以求对 失去学习兴趣与动力，导致学习成绩比较差。 知识有较深入的理解，最后发现先前的知识没有掌握时，回过头 其次思维方式和学习方法不适应数学学习要求是学困生形成 再补上来做到查漏补缺，这样也就进步了。对于在预习中，遇到 的另一个原因。事实上，学困生是学生随着数学知识难度的不断 的不懂的地方，要结合新旧知识进行对照分析、思考 ，若寻求出 加深造成的，每个年级都有学困生形成，只是在八年级这个阶段 答案的，可把答案记下来，上课的时候，老师讲到这些地方时， 特别明显。造成这种局面的原因是七年级下学期已经学习的相交 应把 自己预习时的理解和老师讲的做一下比较，看 自己有没有理 线与平行线、三角形和平面直角坐标系的知识，要求学生要有充 解错的地方。若想不出答案的，也要把 问题记下来，待老师讲课 分的逻辑思维能力和空间想象能力，而学生在七年级时，因为年 时，再听其所以然 。 纪较小认知思维还不成熟，对数学语言理解能力较差，难以用数 (三)在数学教学过程 中加强学困生抽象逻辑思维的训练 学语言表达他们的思维过程 ，学习这部分知识就会感到吃力，影 和培养 。培养学生抽象逻辑思维能力是数学教学中培养学生能力 响了学习效果，但并不会对他们的数学成绩造成很大影响，因为 的一项重点要 内容，是提高学生数学素质、能力的重要基础 。培 积累的问题还不算多，但到了八年级，随着知识的加深，引入了 养和提高初中学困生的抽象逻辑思维能力显得尤为重要和紧迫， 函数的知识及四边形的知识时，前面在平面直角坐标系及三角形 对于学困生逻辑思维能力和空间想像力不适应数学学习的问题， 中留下的问题就逐渐显示出来了，其实八年级学生的思维特点是 教师应该从七年级数学教学开始就加强学困生在这方面能力的培 以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的时期，他们的抽象逻辑思 养，并且把每一节课都设计成学生在教师的引导下主动探索求知 维方式并不成熟，思维活动