教育部职业核心能力认证助推人力资源强国建设.pdfVIP

职业核心能力培养助推职业教育改革 教育部全国职业核心能力认证网 一、职业核心能力是什么 职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需 的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应 用。它可分为三个部分： 基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理 拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业 延伸核心能力：礼仪训练、五常管理、心理减压等 鉴于职业核心能力在职业生涯中的重要性，为加快高素质职业人才培养的步 伐，增强大中专院校毕业生和职业人士的就业能力和职业转换能力，教育部教育 管理信息中心于2010年5月20日向全国发布了关于推广“职业核心能力认证培 训”的通知，立项开展“职业核心能力认证培训”项目（简称：CVCC项目）。该 项目面向全国各类大中专院校、职业类院校师生以及企事业单位在职人员,以提 高学员的职业核心能力为宗旨，通过专业、系统的实训和测试，帮助学员掌握就 业、再就业和职场升迁所必备的沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处 理以及创新等终身可持续发展能力。 二、职业核心能力发展概要 20世纪60年代，发达国家产业升级、技术更新加快，德国西门子公司等企 业发现，员工在适应新岗位、新技术过程中出现了两极分化。进一步的研究发现， 适应能力强者与弱者的区别不在专业能力而在非专业能力。德国劳动市场与职业 研究所梅腾斯教授对此进行研究，于1972年提出Key Skills（核心能力，一译 “关键能力”）概念，并成为其后职业教育教学改革的重要理论支撑。德国没有 一流的大学，但有一流的职业教育。专业能力＋核心能力的培养内涵，“双元制” 的培训模式以及“行为导向教学法”的教学理念，使德国职业教育处于世界领先 地位。 １．英国经验 1990年，英国国家课程委员会将核心能力将被列入所有16-19岁学生的课 程学习中。国家职业资格委员会也于当年发布文件指出使核心能力通过普通资格 证书的对接，来实现对普通教育16-19岁的学生进行核心能力的培养。英国从 2000-2001年度开始6项核心能力（沟通、与人合作、解决问题、自我提高、信 息处理、数字应用）等级测评，当年就有11万人参加测评并获取证书，2006-2007 年度，一年获取该项证书的人数达73万多人，该类证书获得了越来越多的职业 场人士欢迎，获取证书人士年龄扩展至20岁以上和16岁以下群体。 ２．美国体系 美国联邦教育部研究局和23个州的教育部于1966年联合成立的全国职业技 能测评协会（NOCTI）在全国开展的16大类职业的上岗技能测评中包括8项“软 技能”测评，即（1）沟通；（2）解决问题及批判性思维；（3）信息技术应用； （4）系统；（5）安全、健康和环境；（6）领导力、管理和团队工作；（7）道德 或法律责任；（8）就业能力和职业生涯发展。目前该协会还为一些南美洲国家、 韩国和法国提供职业技能测试题库。 上图：美国全国职业技能测评协会为学生设计的工作准备八项软技能测评比例 其他地区如欧盟、澳洲、新加坡、台湾、香港也都提出并实施了自己本区域 特色的核心能力或类核心能力培训和认证的体系框架。 三、职业核心能力的中国体 系 国内很多权威调查机构 如零点调查、麦可思都对大 学生或即将走入职场的人士 进行能力调查和分析，并对 学校能力培养和学生能力的 获取进行针对性的调查，且 提出诊断结果和意见。但这 些第三方的调查机构都只针 对问题提出诊断意见（如右 图，详情参阅麦可思研究院编著 的《就业蓝皮书：2010年中国大 学生就业报告》，社会科学文献出 版社），并不提供改进方案、 产品和服务。教育部教育管 理信息中心全国职业核心能 力认证办公室开发的认证培 训项目正是应对这些权威的调查机构的研究结果的、针对学生和职场新人的能力 培养的较为合理的方案。麦可思研究院所依据的35项能力除专业能力外，其余 的能力都可在职业核心能力中基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力三个 层次之中。 （一）教材开发 全国职业核心能力认证办公室的专家团队来自于国内著名的企业（如 2010 年最佳雇主中国移动和华为等单位的高级培训师）、学校（北京大学、清华大学 等）和研究机构，他们都在能力训练领域具有丰富的经验，他们把职业人在职业 生涯中的能力需求高度浓缩于职业核心能力系列教材中，并在教材以能力目标 （Competenc