发挥学生主体性提高小学数学教学效率黄森强.pdf

网络出版时间：2012-03-29 15:25 网络出版地址：/kcms/detail/11.5566.G21525.092.html 第2期 现 代 阅 读 NO.2 2012年2月 MODERN READING February.2012 发挥学生主体性，提高小学数学教学效率 黄森强 （广东省东莞市大岭山镇向东小学） 【摘要】新课程的推进要求学习方式的变革，推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得 成效的关键环节和重要标志。本文针对小学数学教学实际，就如何发挥学生主体性，让学生成为课堂的主人展开了探讨。 【关键词】小学数学 主体性 教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）02—0187-01 新课标要求在教学中应以“学生为本”，在学习中培养 的实际问题，让学生在这一转化过程中掌握利用数学思维分 学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。 析实际问题的方法。在教学“一个数是另一个数的几倍”这 那么，如何在小学数学教学中，发挥学生主体性，让学生成 一数学知识后，教师应引导学生将“倍数知识”与生活中的 为课堂的主人呢？下面就我在数学课堂教学上的尝试谈谈自 实际问题联系起来，让学生充分体会到数学知识的应用价值， 己的做法。 以养成他们利用数学知识解决生活问题的良好习惯。例如， 一、明确角色定位，引导学生主动探究 教室顶棚的所有灯中，横排的有两只，竖排的有六只，那么 在小学数学的课堂教学中，“教”与“学”的角色定位 竖排灯是横排灯的几倍？以此来引导学生思考周围事物中， 十分重要。新课程改革要求把教师传授者的角色变为整个教 还有哪些事物是可以通过倍数来表示其数量关系的？学生通 学过程中的指导者、组织者、参与者，帮助学生探究知识， 过观察和思考，可以说出很多与倍数有关的生活问题。又如， 解决问题；把学生被动接受者的角色变成课堂教学的主角、 当学习了“长方形和正方形的周长”后，给学生出示这样的问 探究问题的主人、学习知识的主体。尤其在研究学习的过程中， 题引导学生思考：长方形和正方形周长的计算方法有什么作 教师要准确把握问题的切入点，以鲜活的事例引导学生深入 用呢？你能利用这一计算公式来计算你房间的门框长度吗？ 探究，促使学生主动进入角色，充分发挥想象力，大胆实践， 这样经常将数学问题与生活问题联系起来，会逐渐提高学生 不断创新，师生共同探寻数学知识的规律性，深刻领悟数学 利用数学知识解决实际问题的能力。 源于生活又高于生活的道理。如教学“长方体表面积”时， 四、利用多媒体教学手段，促进学生自主学习 教师可以以教室为例，引导学生分析研究表面积的长宽高， 传统教学中，教师是课堂教学的主体，不管是教学内容、 观察教室的左右面是否相同？前后面积是否一样？上下大小 教学策略、教学步骤，还是教学方法、学生练习题都是由教 又怎样？一系列问题的探究使学生很快得出结论：长方体表 师来安排决定的，学生在整个过程中扮演了被动接受的角色。 面积 =（长 × 宽 + 宽 × 高 + 长 × 高）×2。然后再进一步延 而利用多媒体技术，则可以很好的改善这一状态，促使学生 伸，让学生思考如何计算用石灰粉刷房屋的题目，大部分学 根据自已的意愿自主探究学习。例如，在教学“长方体的体