《台州学院学报》输入理论的认知分析.pdfVIP

维普资讯 台州学院学报 qo1．28．No．5 2006年 1O月 第28卷 第5期 JournalofTaizhouUniversity Oct． 2oo6 输人理论的认知分析 李彬彬 (台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000) 摘要：Krashen提出的输入假设认为语言习得是在 自然语言环境下，学习者大量地接触略高于学习者 现有水平的可理解的语言输入 (i+1)自然而然地习得的；输出是习得之结果，而非原因，学习者输出不直 接促进习得。而MerrillSwain提出的输出假设则认为输 出对语言习得 同样起着非常重要的作用。在我 国的外语教学中，只有切实做到输入和输出并重，才能将 “语言输入”真正转化为 “语言能力”。 关键词：输入；认知分析；二语习得 中图分类号：I207．22 文献标识码：A 文章编号：1672—3708一(2006)05—0060一O5 影响第二语言习得 (SLA)或外语学习的因素 前的语言和以“反馈”形式出现的语言组成。“刺 很多，既有学习者外部因素 (如社会因素，语言输 激”就是由学习者的对话者(interlocutor)示范某一 入等)，又有学习者内部因素(如学习者策略，个人 特定的形式或句型 ，通过学习者的内化 (internal- 差异等)。既有 自然条件下的潜意识习得 (subcon— ized)并加以模仿。因此他们认为合适的 “刺激” sciousacquisition)，又有课堂环境中的有意识学习 是二语习得中一个重要的决定性因素。行为主义 (consciouslearning)。在外部因素中，输入研究主 者的理论强调通过控制 “刺激”，根据学习者 目前 要从语言学、心理语言学、认知语言学等角度考察 的语言水平把 “输入”从易到难分成等级。 “反 语言习得的特征。在二语习得领域里，研究者们 馈”主要有两大功能：一是巩固学习者的正确表 提出了各种各样的理论模式 ，用以解释二语的习 达；二是改正学习者的不当表达。这种语言输入 得过程。其中影响最大、解释最全面、最令人关 观点主要是慢慢培养学习者的学习习惯的养成， 注，但又最具有争议的是克拉 申在2O世纪7O年 即二语习得是习惯形成的结果。这一观点认为第 代末提出的监察模式 (MonitorMode1)。此模式建 二语言与母语不一样，因此应采取 “不 自然”的教 立在五个假设之上。它们是输入假设、习得与学 学方法，如讲解语法、翻译练习、听说练习、句型操 习假设、监察假设、天然顺序假设以及情感过滤假 练等。 设。其中，输入假设 (InputHypothesis)是监察模 (二) 自然认知心理学。自然认知学者 (na- 式的核心部分。 tivist)把学习者看成是 “伟大的创始者”(grandini— tiator)。他们认为大量地接触语言并不能成功地 一 、 语言输人理论的不同观点 习得语言。输入仅仅起到一个激活内部机制的 (～)行为主义心理学。行为主义者 (be． “触发器”(trigger)的作用。[】]( 乔姆斯基指出： havofist)把二语学习者看成是 “语言产出的机器” 语言具有创造性，受规则的支配，人们能够理解和 (1anguage—producingmachine)，[1](P128)只要有语 说出无穷无尽的新奇的句子。语言的这些特性不 言环境即输入，学习者便