从儿童出发小班背景下课堂学习方式的重构——以问题解决式课堂建构为例.pdfVIP

沪—————————————]坦丝丝垫丝塑塑丝圈霸鼬围 ·区域小班内涵发展·(南京玄武) 从儿童出发 方式的重构木 参陈发山项平 一、背景分析 出学生的知识基础、学习兴趣、生活背景、前期学习状态水 当前小班的课堂经常遭遇“教学的行为难以承载先进理 平。在学生提出问题之后，教师会在第一时间加以关注，或加 念”的困惑。实现从理念至实践的小班“落地工程”的出路在 以批注，或当面交流，充分尊重学生的提问，分析他们的学习 哪里呢?笔者以为，教师的关注点要从教学环节的精心设计 起点，给予他们前期学习状态水平的及时反馈与指导，在评 等微观的思维中跳出来，转向“为了儿童的学习”而设计、规 价指导中学生渐进地学会提问。同时，老师们在备课中围绕 划和组织课堂，实现小班课堂学习方式的重构。而这其中的 学生的问题会做相应调整，再次备课，让学生的问题真正走 关键，是以什么作为重构课堂的线索呢? 进教师的教案。 儿童是在无数个好奇的问题和五彩的遐想编织的生活 通过探索，这种以“追问本”为载体的课前追问，带来了 中获得成长的。问题是儿童认识世界，感悟新知的原动力。小 学生学习方式的如下变革—— 班课堂研究就是尊重儿童的好奇心和强烈的问题意识。为 从“接收吸纳”到“发现抛出”。在传统课堂的课前预习 此，我们把儿童的问题作为课堂重构的线索。课堂从尊重学 中，我们发现学生更多的是“接收吸纳”，被动地带着老师提 生在学习的全过程中产生的问题人手，结合教师的适时组织 出的问题进行思考，或者完成教师指定的学习任务。久而久 与追问，以自主交流为主要方式，在小组和班级内展开生生 之，不仅形成学习上的依赖性，而且逐渐丧失问题意识。而 追问，产生集体的智慧与碰撞，形成学生“主动思考”“敢于提 “追问本”表现出的是向他人和同伴提出问题、传递信息的 问”“善于解惑”的习惯与能力。 “发现抛出”方式，这种自主学习的方式，因其宽泛的信息容 量、敏锐的问题视角、活跃的质疑思维，唤醒和发展了学生的 二、建构与实践 问题意识。 1．以“追问本”为栽体让学习从提出问题开始 从“成人方式”到“儿童视角”。因为尊重儿童，所以我们 为了更好地配合“追问课堂”的研究，我们设计了“追问 才懂得儿童。在一本本“追问本”的学习档案中，我们看到了 深思本”，它分为“学有所思”“学有所问”“学有所研”三个板 一个个琐碎的、感性的、幼稚的，甚至是反叛的问题。每一个 块。其中，“学有所问”是学生前置性学习的核心版块，它是课 问题都能让教师重新关注学生的学习，重新审视自己的教 堂追问的起点，有别于我们传统课堂的课前质疑，在研究中， 学。这样的改变，其实是变成人的“求证式学习”为儿童视角 它主要呈现为：先让学生自主提问，然后教师研究学生的问 的“探索式学习”。 题，最后让学生的问题成为课堂的问题。 从“等待”到“期待”。好奇、期许、兴奋、疑惑等积极的情 “追问本”上记录着学生最原生态的问题，最真实地反应 绪是学生进入良好学习状态的心理准备。在日常教学中，我 }本文系江苏省教育科学“十一五”重点课题《区域推进初中小班内涵发展的策略研究》(项目编号：E一“2009／007)和《走 向生本：小班化教育课堂新学习方式构建的研究》(项目编号：B—b、20091021012)阶段研究成果。 万方数据 曩善融么塑丝塑丝墼燮厂—————————————一 ·区域小班内涵发展·(南京玄武) 们不难发现，当学生丧失问题意识之后，便只能坐等老师安 对学习内容提出的不同的问题构成的“问题群