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以设计为中心的学习环境中的问题解决 肖 薇 冯 锐 (扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州225002) 摘 要：以设计为中心的学习环境为高效、基础的学习 设计情景中的问题是被两两定义的(E。L)： 经验提供了极大的保障。虽然我们提供给学习者一系列的设 ——E：环境因素。E。…E．是设计规则的所组成环境的高 计标准和人工制品，但以设计为中心的学习环境仍束缚学习 阶集，特定的环境可能仅仅指定了E的一个子集。 过程的复杂性。为了解决这个问题，我们已经开发了一种前提 ——L：包含有“建筑毛料”的人工制品组成的库．L被分成 问题解决核心机制。来帮助学习者处理复杂问题。核心机制通 了簇L，，．．．，k，在这里每一个Li都包含一个特殊类型的组成， 过探索丰富的设计情境模型来选择设计问题并用多媒体设备 每一个组成又是态度价值对的特征。 进行干预。 学生的任务就是要常设一个人工制品A．它是一个由L的 关键词：以设计为中心 学习环境问题解决 对象组合而成的复合物。特别的，A必须能够在E中成功运行。 表1 1．前言 近几年来，建构主义遵循学习环境应该便于知识建构这 环境 属性 值 一原则，对微世界的教学提供了质上不同于以往教导方式的 经验。 水位 高 建构主义最有潜力的技术之一就是设计。无论是一个小 温度 低 孩子用建筑毛料搭建一座房子或者是数学系的毕业生验证一 阿尔卑斯牧场 个公理，学习者都是积极地参与到各自领域的基本事件中。在 雨水 低 任何情况下，他们通过概念之间的联系，加深对其经验的强化 风 高 理解，获得真正意义上的知识建构。 然而，以设计为中心的学习环境的构建．为学习环境的改 雨水 高 善提供了机遇，带来了巨大的挑战。在技术开发方面．将问题 光照 低 解决的重心放在概念研究方面。为任务设计提供建议是一个 南部湿地 研究热点． 水位 高 2．以设计为中心的问题解决 温度 高 我们为达到目的必然会对问题采取一定的行动．即问题 1981)将问题解决定义为“发现摆脱困难 解决。珀利亚(P01ya 首先我们给学生一个环境：平均阳光覆盖率。土壤养料 的途径，绕过障碍物的途径，以实现无法在瞬间达到的目标”。 量，地下水位高度(如表1)。其次提供学生植物结构组成：根。 以设计为中心的方法可适用于广泛的领域，在每一个领域。以 茎和叶子。 设计为中心的问题解决围绕一系列精心安排的设计情景，在 每一种组成都是由它的结构特征定义的．如长度、分枝因 充满好奇、怀疑的因素，永远享受创造、成功的喜悦。政治作为