低年级“问题解决”教学的现状及策略.pdf

新课标把“应用题”改为“解决问题”， 一定作用。学生可将原有的智力活动方式 6合起来，一共是多少棵，第二个问题就是 现在又改为“问题解决”，不再单独设置“应 外化为动手操作的程序，然后又通过这一 把18个花每6棵一份的平均分，问分在了 用题”单元，而是把“问题解决”贯穿到“数与 外部程序“内化”为小学生的智力活动方 几个花坛里，第三个问题就是把18棵花平 代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综 式。但是只有适度使用学具，才能有效地促 均分在3个花坛里，问每个花坛分几棵。帮 合与应用”四个学习领域之中；问题解决的 进学生抽象思维的发展，否则，始终依赖学 助学生通过“说”找到这个问题中的数量关 呈现方式有了新的拓展：文字、图表、图文 具，思维的水平难以提高。如课堂中让学生 系，学生以后解决这样的问题时，就不是单 并茂、多余信息等。教材的这些变化给教师 用5根小棒进行5的组成与分解时，启发学 纯的模仿和记忆了，而是在理解数量关系 的教学实践带来了新的挑战，尤其是作为 生有序地分解成或不仅帮助学生理解了5 上的意义建构，这对以后学习复杂的实际 起始阶段的低年级“问题解决”的教学惹人 的分解和组成，为加强交换律作了必要的 问题作用是很大的。 关注。 孕伏，而且又使学生能脱离学具后重视有 3、进行“题组”练习，综合思维训练。 顺序地进行思考，当学习6．7．8．9数的分解 强化思维训练，启发学生按照逻辑顺 一、不扎实的现状令人堪忧 和组成时，学生摆脱了学具的辅助，已经能 序去思考问题，有助于迅速提高抽象思维 抽象出各数的几种分解和组成，思考有序， 能力。课堂中进行“题组”练习，不失为一种 1、对简单实际问题缺乏必要的分析与 可见，学具使用的恰当好处，发展了逻辑思 比较好的思维训练法。如将有联系的内容、 抽象 维能力。 易混淆的、有互逆关系的题目放在一起成 低年级教材中所涉及的是一些简单实 2、训练思维语言，理清思维过程。 组的出现，让学生区别、辨认，可以提高学 际问题，它的数量关系简单，用一步计算就 语言和思维是分不开的，人们借助语 生的分析判断能力。 能解决，即使学生没有数量之间的关系，凭 借关键的词或句作判断或是通过模仿例题 就能正确解答。这往往给教师造成错觉，认 为简单实际问题数量关系很简单，不需要 “教”，因此在教学过程中对数量关系缺乏 足够的重视。教学时，当学生列出算式后， 教师也往往很少去追问如此列式的理由， 久而久之，学生分析问题的能力得不到培 养，有根据地列式解答的习惯没有形成。 2、对某些思维定势缺乏必要的辨析 在低年级，学生接触的实际问题所涉 及的具体数据都在整数范围之内，如果两 数相除或者相减，一般都是大数在前，小数 在后。这一特殊阶段的数据，容易给学生造 成一定的思维定势，从而产生思维的依赖 性。如果教师在后续教学中不有意引导学 低年级“问题解决教学的 生加以辨析，那么数据发生变化之后，学生 到中、高年级解决变化了的实际问题就会 现状及策略 产生障碍。例如：总而言之，低年级“问题解 决”的教学不扎实的现状为学生后续学习 ◇许蕊 埋下了隐患，令人堪忧。 二、讲究策略，培养低年级“问题解决” 言思考问题，表达思想，语言是思维的外在 例如，同一内容复杂程度不同的题组 的能力 表现。所以语言能力的启蒙培养有助于抽 练习：①猴妈妈带了3只小猴去采桃子，上 象思维能力的提高。 午采了26个桃子，下午采了24个桃子，他 低年级学生年龄小，理解力不够。“问 低年级教学中，我们常常要要求学生 们一共采了多少个桃子?②猴妈妈带了3 题解决”的能力培养就成为低年级数学教 先思后说。“说”