充分发挥教师在多元解读中的指导作用.pdf

——·笛‘≮每筋啪· 充分发挥教师在多元解读中的指导作用 钟武伟 (湖南省长沙市第二十中学) 【摘 要】在教学实践中，文学作品的多元解读存在着一些误区，影响了多元解读应有作用的 发挥。教师在指导学生进行多元解读时要注意评价的客观理性，指导学生深入文本，指导学生知人 论世，指导学生树立正确的人生观、价值观。 【关键词】多元解读误区 教师指导 新课程积极倡导对文学作品进行多元解读，鼓励 无原则地认同学生对文本的各种解读；有的教师为了 学生开展探究性、创造性等个性化阅读方式。 《全日 活跃课堂教学气氛，对学生肤浅甚至错误的文本解读 制义务教育语文课程标准》指出，要“逐步培养学生 都予以肯定。这些无原则的肯定和鼓励误导学生一味 探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创 追求文本解读答案的独特与新奇，导致他们养成浮躁 意的阅读”。 《普通高中语文课程标准》要求教师“尊 的阅读心理，迷失正确的阅读方向。因此，教师对学 重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同 生多元解读的评价一定要客观理性。教师一方面对学 意见”， “不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅 生正确新颖的解读要及时鼓励，充分肯定；另一方面 读”。这些理念无疑符合语文的阅读规律和新时期语文 对肤浅错误的解读要及时纠正，并引导学生回到正确 的教学目的。对文学作品的多元解读现已成为语文教 的阅读轨道上来。 ■ 学的一项重要内容。 二、指导学生深入文本 然而在教学实践中，文学作品的多元解读存在着 多元解读必须由文本而发，不能完全脱离文本， 一些误区，这些误区影响了多元解读应有作用的发挥， 无视文本的任意发挥，超出“多元”所能允许的解读 值得我们反思。 限度。正如接受美学家伊瑟尔所说， “文本的规定性 例如，某教师布置学生以教材中的文学作品为阅 严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向 读对象，进行多元解读的研究性学习。在研究成果的 和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”学生 展示中，出现了不少明显不当，甚至让人啼笑皆非的 没有深入文本，常常表现在肢解文本、异化文本、脱 解读观点．如：有的学生认为《孔乙己》中孔乙己之 离文本等方面。 死的根源是他不该偷书；有的学生认为《鲁提辖拳打 教师指导学生深入文本主要要做好这样几点： (1) 镇关西》中的鲁达目无王法，为所欲为，与镇关西同 培养学生掌握基本的阅读能力，例如让学生学会把握文 属一类；有的学生认为《项链》的主题是批判了伏来 本的主旨，梳理文本的思路结构，理解文本的各种表 士洁夫人的虚假友情；有的学生分析《祝福》时认为， 现手法，等等。掌握了这些基本的阅读能力，学生才 祥林嫂的悲剧根源主要不是封建思想道德，而是命运 能进一步挖掘文本的深层内蕴。 (2)指导学生在解读 的安排，假如疾病没有夺去她两个丈夫的生命，狼没 文本时树立整体观照的理念。所谓整体观照就是把文本 有夺走她的独生子阿毛，祥林嫂就不会死去。 当作一个整体来解读，从把握语言出发，形成对文本 造成这些多元解读误区的原因是多方面的，其主 “外形” (指文本的语言构成)与“内实”(指文本的