兴趣#183;方法#183;策略#183;价值——《解决问题的策略》教学策略谈.pdf

专题研究 lt／ ／＼趣·方法_策略-价值 《解决问题的策略》教学策略谈 江苏昆山市玉峰实验学校周惠琴 《数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出： 集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问 数学教学要形成解决问题的一些基本策略。体验解决问 题的基本策略。从而使这一课程目标的落实有了具体的 题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。为了让学 依托。 生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增 课程改革实验以来，对于解决问题的策略教学研究 强运用策略解决问题的有效性和自觉性。进一步提高解 缺乏系统性。由于苏教版实验教材中首次把解决问题的 决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学 策略作为独立的教学内容，而以培养策略为主要目的的 段开始。每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对 解决实际问题教学，又不同于以往的应用题教学，》 雾1．镶《》‰§》， 医Z==========互Z二二=互=盈％l麓自》‰《§： 四、耐人寻味的悬念激思导入法 结构中的旧知识建立联系的过程。 时，教师先组织学生玩“锤子、剪刀、 悬念是一种执果探因的心理状 所以导入环节采取对旧知识的复习 布”的游戏，请一位同学站起来与老 态。强烈的悬念能引发学生的探究 巩固方法，有利于学生对新知识的 师比赛，老师连赢两局后。请学生猜 欲望和积极思考。在导入新课时， 理解和掌握。如教学“两位数乘两 第三局谁会赢．学生多数回答老师可 教师巧妙地创设让学生困惑并感到 位数”时。课件出示信息：“一本故事 能会赢。到底应如何判断老师可能 好奇的悬念，使其思维处于“愤” 书24元”，教师先示范提出：“买2本 会赢呢?教师乘势导入新课：今天我 “悱”状态．学生思维的积极性和主 多少元?”引导学生列式计算。然后 们就来学习有关可能性的问题。 动性就能得到发挥。例如：在教学 请学生提出与老师不同的数学问 七、开门见山的简洁设疑导入法 “年、月、日”时，教师先出示：“小红 题，并动笔算一算，看谁算得又对又 有些教学内容难以创设教学情 今年12岁．过了12个生日，可她的快，学生分别提出类似问题并列式 境，也与旧知无明显的联系。因此 妈妈36岁，只过了9个生日，你知道 计算、展示讲评。紧接着老师提出： 上课伊始。教师开宗明义，直接点 这是怎么回事吗?”好奇心促使学生 “要买12本书，一共要付多少元?”从题，通过师生的简单对话．讲明本节 展开了讨论．有的说妈妈忘记了，有 而揭示课题“两位数乘两位数”。学 课要学习的内容，从而直接导入新 的说妈妈有时不想过生日。教师指 生的思维循序渐进不断地向前发 课。如教学“比的意义”一课，一上 出：看来你们现在还无法解答，等我 展。不会产生太大的跳跃。因此．把 课教师直接板书课题“比的意义”， 们研究了“年、月、日”的知识，大家 旧知识作为传授新知识的铺垫，更 然后教师指出：看了课题，你们想知 对这个问题就会有一个新的认识。 易于被学生理解。巧妙利用一位数 道比的哪些知识?学生问：“什么叫 如此引出新课学习内容，这样设计 乘两位数的旧知人手。导入新课．能 比，比怎么写……”这种导入法具有 使学生只凭已有知识经验难以解答 有效地帮助学生理解和掌握两位数 简洁的特点．能在短时间内引起学 的悬念，成了学生学习新课的催化 乘两位数的算法。 生有意识的注意，激发学生学习新 剂，顺利地将学生引入求知的学习 六、寓