在《天鹅的故事》里多走几个来回——略说quot;文本解读quot;及《天鹅的故事》之解读.pdf

在《天鹅的故事》里多走几个来回 _略说“文本解读”及《天鹅的故事》之解读 江苏省滨海县实验小学朱卫东 一、对“文本解读”的基本认识 二、对《天鹅的故事》的基本解读 1．“解读”的基本内涵。教师必须认真深入地解读 课文主要讲述一群天鹅在迁徙途中遭遇断食．一只 课文，这是备课的根本任务，也是教师的职责。“解读” 老天鹅带领一群天鹅奋勇破冰觅食的事情。清晰地表 本来就是一门学问，有的按照日常的口头习惯称之为 达了作者的爱憎情感。是对学生进行思想教育的好文 “解读学”，也有称之为“读解学”。蒋成璃教授在专著 章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写， 《读解学引论》中指出：读，是文本理解的起点。侧重于 又有整体场面描写。是指导学生学习习作的好文章。 文字、结构及作者写作背景等的研究．尽量读出文本 1．“瞻前”而且“顾后”。文本解读的目的是挖掘语 原意；解，是以文本释义为起点。侧重于文本意义的辨 言文字的魅力．提升学生语文综合素养。因此，解读不 析、评判及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发 应该局限于课文本身。还应该包括单元训练重点、课 挥。读了这番话。它会让我们解读文本有目标．研究教 后练习等。即解读编者安排相关训练的目的、意图，不 材有重点，不至于在忙乱中迷失方向、失却自我。 然就会出现“没有航标乱行船”之现象。 2．解读文本须处理好几个关系。周一贯老师在其 从教材编排来看，课文《天鹅的故事》在第五单 《一声叹惜，只悔课文解读粗》中特别强调指出，解读 元。本单元安排了《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮 文本要着重处理好几个关系：其一。“认识‘因情造文’ 歌》三篇课文，课后练习是一组有关鸟群的成语及《古 与‘披文人情’的关系，警惕解读中的词语忽略”；其二， 今贤文合作篇》。在本篇教材书后习题中，安排了这样 “摆好整体把握与局部解读的关系，防止‘以偏赅全’。 一道题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心 因小失大”：其三，“关注‘确指信息’与‘模糊信息’的 协力完成一项任务的场面吗?先说一说，再写下来。” r●L 关系，避免对‘模糊信息’的‘错读”’；其四，“调正‘文 从这些指向上来说．本单元的教学目标定位在“合作 本意义’与‘学生接受’的关系，提倡‘用教材教’。而不 才能成功”。才是比较准确的。理解再深刻些，那就 是‘教教材”：其五，“平衡‘价值引导’和‘个性解读’ 是——生命的启迪。《鸟语》是让我们去关注动物；《天 的关系，辩证处理解读的‘方法论’和‘本体论”’。 鹅的故事》带给斯杰潘老人启迪，让我们尊重生命；而 周老师的话语，对于我们深入地解读文本、谋求 《生命的壮歌》则是对生命的一种敬畏。 专业水平的提高，无疑具有一定的指引作用。 《天鹅的故事》给学生带来的是对生命的感悟，是 习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，从 引导，减缓读后仿说到由仿到创的坡度。如在本课教 而获得对学习的持久兴趣。 学中。在教学完“小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了。 四、放飞想像——创造美 在荷叶上唱歌”后。立即引出“ 来了。在荷叶 ” 想像又是感悟的催化剂，它能激活学生的思维。 的句式练习。这不仅是教师引导学生进行读说训练的 如在本课教学中，笔者通过这样的提问：“透明的雨滴 过程．也是一个学生从模仿走向创新的过程。 落在绿叶上，心里会想嵝什么呢?”“为什么想变一条 在本课教学中。多媒体课件唤起了学生对夏天充 小鱼呢?”……一石激起千层浪．学生的生活体验又一 满迷幻色彩生活的感受与体验，引发了学生融