培养学生理解能力是提高学生阅读能力的基础.pdf

论研究 理2014年第12期（总第144期） 培养学生理解能力是提高学生阅读能力的基础 河南省地质工程技术学校 张晔 【摘 要】理解能力是阅读教学的基石。阅读最基本的要求是理解，然后提取信息，借鉴写作、说话的技巧和经验，积累 语言、情感、思想、人生智慧等。因此，阅读教学的目的是使学生获得理解作品并从作品中提取信息的能力，获得写作、说 话的技巧和经验并用之于实践的能力，帮助和鼓励学生从阅读中积累语言、情感、思想、人生智慧等。 【关键词】直接 间接 关系 技校学生由于文化基础相对薄弱，阅读能力普遍不强。 阅读理解必须是主观和客观的融合，是感知和理性的 作为语文教师，我体会到：学生阅读课文理解能力的强弱决 统一。直接理解再丰富，如果没有间接理解的理性分析和 定了他提取信息、获得写作、说话技艺、获得感情、道德 综合，理解往往难以升华，往往难以做到客观、深刻。抛 熏陶等质量高低。因此，理解能力的获得是关键。阅读理 开直接理解来进行间接理解，间接理解就会成为无源之水， 解就是要了解、领会文章内容及写作方法。阅读理解的过 无本之木。直接理解是间接理解的基础。有了充分的直接 程，也可分为直接理解和间接理解两种。 理解再去进行分析综合，就不会是冰冷地对文本的解剖整 一、 直接理解 合。在充分感知上直接理解有助于分析综合的深入，分析 就阅读理解而言，对文章产生直接理解的“亲身经验” 综合又可使感知更有理有据。当直接理解有困难时，我们 包括感觉经验、情绪情感体验、生活阅历、心路历程等， 可求助于分析综合，从对篇章结构的理解上，对材料的前 以及从阅读、影视中嫁接到这些方面的一些经验积累。如 因后果上去探寻，当我们的分析综合陷入枯竭时，直接理 何由亲身体验达到对文本的直接理解？这就需要运用联想、 解会为分析综合插上灵感的翅膀。只有这两种理解相结合 想象在文本和亲身经验之间架设一座桥，使自己的经验和 才能达到对文本的透彻理解。 文本内容呈现的经验互相交融，入境入神，移情忘怀。在 三、双重理解的关系 阅读文本时，要运用联想想象搜寻自己的经验，释放经验， 直接理解与间接理解是相互支撑，相互补充，相辅相 进入文本情景甚至化身为文本角色去体验文章。比如直接 成的，但它们又是独立的。它们有互相融合、交替进行的时 理解“欲穷千里目，更上一层楼”，就要调动你的登楼的阅 候，也必须有属于自己暂时相对独立的空间。直接理解感悟 历，登楼过程中的心理，登上更高一层楼后获得的视觉经 作品时，调动起自己的感觉经验、情绪体验等来对作品的内 验和情感体验等去想象作品的内容，进入作品的情境，揣 容产生想象，这时是不欢迎理性的打扰的。投入地感悟一个 摩作者的心理。也就是说，你的亲身经验愈丰富，愈贴近 作品，纯粹地享受作品带来的美感，这时对理性的研究是排 文本，你对文本的理解就越丰富，就越能产生共鸣。你的 斥的。这种纯粹地对作品的原生态享用是必要的，有助于美 感觉愈敏锐，情绪情感体验愈细腻、强烈，对文本的直接 的熏陶，而这种享用水平的提升是会随着分析综合水平，对 理解就愈到位。有意识地不断丰富和开拓感觉、情绪情感 表达技巧等的认识的提高而水涨船高的。对文本进行分析综 等的深层经验，对阅读理解能产生很大的帮助。在阅读中， 合时又忌“感情用事”，必须客观而冷静。直接理解时要进 如果没有亲身经验可供理解，那么可以采用借用、嫁接等 入情境，进入文本角色，间接理解却要退步抽身。 方法。如中职学生对文本中所写的夫妻之情没有亲身经验， 伴随着对文本内容的理解，对写作技巧和方法的理解 可借用母子之间