基于文本解读的教学目标的制定.pdf

B 专题 学生的学习起点和学习需要。 有教师在 上说， 语文教学内容就是言语智慧， 这 —“如何和孩子进行有效 一个思考点—— 解读 《草原》 一课时， 从“学” 的角度 种在语言交际中的增值就是学生对语言 沟通”， 作为本课学习语用的核心内容， 去重构课文的教学内容， 收获意想不到 的感受能力和表达能力， 即语用能力。 在 两份账单 上做 文章。 再通过还原情 的效果。 文章描写草原的景色美、 人情 景， 在语境中进行言语交际， 引导学生 三、如何开发“语用价值”的 美、 民族团结风情美等内容， 其实， 让 进行语用实践。 最后， 立足语用， 构建 教学内容 学生读上一遍就基本能够感受出来。 可 言语能力。 教者在确定教学目标之前， 是， 如果从学生学习语言的角度来思考 ２０１１ 年版 《语文课程标准》 明确 就要仔细 考虑如何培养 学生的语用能 课文， “语言美” 不是学生一读就会发 指出， “语文课程是一门学习语言文字 力。 具体操作如下： （１） 精心选取教 现的。 毕竟， “形式对大多数人来说是 运用的综合性、 实践性课程”。 语文课 学内容， 细化 生活情景， 围绕两份账 一个秘密” （歌德语）。 因此， 根据以 程首要和核心目标是“致力于培养学生 单 ， 展开角色体验与对话 。 （２） 创设 上学情分析， 最后确定本课的核心教学 的语言文字运用能力”。 基于 “语用” 亲情体验 的语境 ， 模拟小彼得把 ６０ 芬 内容是引导学生“发现、 品析‘语言的 视野下开发的教学内容， 其核心价值就 尼还给妈妈这温情动人的一幕 ， 引导学 —修辞之美、 用字之美、 标点 是“语用”， 引导学生走向言语构建。 生言语生成。 事实证明， 教师只有从 魅力’ —— 之美和节奏之美”。 事实证明， 这个核 下面， 以人教版三年级下册 《妈妈 “语用” 出发， 关注学生的学习需要和 心教学内容的确定是合理的、 适度的， 的账单》 为例， 谈谈如何开发语文教材 语言发展， 才能挖掘出隐藏在教材中的 非常贴近学情。 教师必须以学生的语言 中的具有“语用价值” 的教学内容， 培 教学价值， 才能确定适合学生发展需要 发展为本， 在解读教材时进行必要的学 养学生的语用能力。 首先 ， 分析文体 ， 的教学内容。 情分析， 尤其是从“学” 的视角重构语 抓住表达特点。 《妈妈的账单》 是一篇 作为语文教材， 其核心价值就在于 文教材内容， 确定最具语文价值的核心 略读课文， 语言质朴 ， 温情脉脉 。 文章 发展学生的语言能力。 就 某种意义上 内容， 让语文课堂焕发生机和活力。 叙事简洁 ， 主要是围绕两份账单， 展开 说， 语文教学就是“语用” 教学， 因为 ３． 立足语用 ， 确保教学内容的增 了妈妈与孩子之 间的故事。 解读文本 语文教学的全部奥秘都在“语用”。 阅 值。 语文教材中每一篇课文都是一个相 时， 就要抓住 “这一个” 表达特点， 在 读教学要有效地达成语文课程目标， 唯 —紧扣 “账 对完整的言语行为， 因为它所反映的言 “两份账单 ” 上做 文章—— 有站在“语用” 的高度观照教材的“语 语智慧， 即教学价值， 具有一种充分的 单 ”， 还原课文