多措并举解读文本--浅谈如何才能让小学生更好地“走进”文本.pdf

第 10 卷 第 6 期 读 与 写 杂 志 2013 年 6 月 Vol.10 No.6 ReadandWritePeriodical June 2013 ——— 浅谈如何才能让小学生更好地“走进”文本 梁春艳 （江苏省滨海县正红镇第三中心小学 江苏 滨海 224500 ） 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： （ G623.2 C 1672-1578 2013)06-0197-01 《语文课程 标准 》 明确指出 ：“阅读是教师 、学生 、文本和编者 心世界 的冲动 。在联系 了前 文的教学后 ，笔者再 一 次把这段话 拎 之间对话的过程 。 ”在阅读文本时 ，在学生个性化的文本解读的 出来 ，让学生在读中感 悟 ，感 悟 中读。 学生一 次比 一 次读 得 有感 基础上 ，教师要适时引导学生准确把握文本的价值取向 。教师进 情 ，九色鹿 的愤慨 在 朗读中表现 得淋漓尽致 ，九色鹿 的沉 着 、机 行文本的解读 ，不仅作为一名普通的读者 ，还是引导学生多元化 智 、勇敢在 朗读中感受更深 。所以让 我们 的语文课堂重新响起那 化文本解读的引领者 。 而学生对文本的解读将直接影响着学生 曾经熟悉的朗朗 的读书声 ， 让 我们 的学生在朗读中自 主地感 悟 是否能正确了解文本内容 ，是否能全面把握文本的内涵 ，也与教 语文的 无穷魅力 。 学质量的高低息息相关 。 因此 ，在阅读教学中更好地让学生 “走 3 巧用预设 生成 ，引领学生品味文本 进 ”文本 ，应从以下三方面来进行 ： 《语文课标 》强调 ：阅读是学生个性化行为 ，应让学生在 主动 1 善于教学 实践 ，帮助学生理解文本 积极 的思维 和情感 活动中加深理解和体验 ，有所感 悟 和思考 ，教 《语文课程标准 》 明确提出“要重视学生对文本多角度 ，有创 师应和学生 零距离 、心 贴 心 ，民主平等 的进行交流 ，引领学生走 意的阅读评价 ”。 在新授课文时 ，学生不可避免地会有这样那样 进文本 ，潜 心感悟 。 而教学实践 中为了使 自己的课能精益求精 ， 的疑惑与不解 ，教师应允许学生质疑 ，允许并鼓励学生发表自己 教师们 在备课时 总是想 方设法 地 预设着 每一个教学 环节 ， 各环 独特的意见 ，切不可把个别学生的理解强加给所有学生 ，更不能 节 之间该 如何 过 渡 ， 甚至每 一 句过 渡语 该 如何 表 述 ， 都绞尽脑 越俎代庖 ，把自己的理解硬塞给学生 。 教师要创造机会 ，让每个 汁 。 然 而 ，课 堂永远是 变幻莫测 的 ，课 堂生成时师生生命活 动的 学生通过自己的体验换来自己的感受 ， 因为只有这样的感受才 多样性 、教学 环境 的复杂性 等都会出现意 想 不 到 的“精彩 ”。 这就 会让学生更深刻 、更具体 、更全面的理解文本 。 要 求我们广大 教师能 够 机智 地处 理 、巧妙地 排 解 ，这 既不会影响 在教学中当学生提出疑惑 ，发表见解时 ，教师要给学生充裕 自己的设 计 思路 ，还能更好地 品味文本锦上 添花 。 的时间去解疑 ，鼓励学生敢于探究 、勇于发现 ，养成乐于学习 、善 3.1 巧妙 的预设 ，让学 生对文本的 品味更 广 于思考 、勤于动手的好习惯 。 如在教学 《人类的老师 》一课时 ，就 教学是一 种 复杂而多变 的活动 ， 教师无 不认 真地 做 好教学 有学生提出这样