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Teaching Practice 教学实践 / 课 程 与 教 学 65 多维解读教材 促进有效教学 ◎陈惠娜 解读 教材是数学教师的重要基本功之一 ， 教材解读 价值 。 因 此 ， 解 读 教 材 不 仅 要 从 编 者 的 视 角 去 解 读 ， 是否到位是教学成功与否的重要组成部分 ， 直接 还 应该 从 学生学的角度 ， 再 次走进教材 ， 理解 即将学 关系到教学目标的确定是否准确 ， 重难点的把握是否 习的 内 容 ， 体 验 学 生 学 习 的 过 程 中 会 遇 到 哪 些 困 难 ， 到位 ， 教学过程的预设是否科学 。 准确的教材解读有 会有怎样的 疑惑 。 这样 才 能做 到以学生为 主体 ， 体现 助于把抽象的文本转化为生动的课堂教学 。 本文从如 学生的 自主性。 何变换角度 、 转化角色出发 ， 谈一谈教师应该如何解 以人 教 版五 上 “用 字母表示数 ” 一课为例 ， 通 过 读教材 。 分析 教材以 及 对学生的教学 前测 可以发现—— —对 于这 一 、 “编者 ” 角度读教材 ， 读通前后联系 ， 把握 节 课的内容 ， 多数学生感 到 困惑 的不是 “怎么用 字母 教学目标 表示数 ”， 而是 “什么时候 用 字母表示数 ” “字母表示 现行教材内容编排采用螺旋上升的方式 ， 这让教 数之后怎么参加运算 ”， 以及 “含有 字母 的式子 可以表 材知识之间呈现出联系递进的关系 。 编者在编写教材 示什 么 ” 这 些 问 题 。 针 对 学 生 的 这 些 困 惑 ， 教 学 中 ， 时 ， 都是精心设计且多次论证的 。 作为教师 ， 要想准 我们可以设计两个层次 的教学 ， 依次 解决 上述问题 。 确把握教材 ， 首先应该换位成 “编者 ” 的角度 ， 对教 首先 ， 是解决 “什么时候需 要用 字母表示数 ”。 就 材文本进行较有深度的研读和理解 ， 思考 “教材编写 如教材的例2 （P53 ）。 教学时 ， 我们 针 对学生的 困惑 ， 了什么 ” “教材为什么这样编写 ” “教材这样编写对 将 例题进行了调整 。 在出示图2情境后 ， 结合表 格 ， 让 促进学生学习有什么意义 ”， 从而准确把握教学目标 。 学生依次完 成 “地 球 上能 举 起的质 量分别是 1千 克 、 2 从编者的角度去读教材 ， 一定要注意把握两条线 。 千 克 和 3 千 克 ， 相 应 在 月 球 能 举 起 多 少 千 克 ？” 接 着 ， 一 是 《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （2011 ）》 到 “教 学 用 教师 提 出 问题 ：“要研 究 同一个人 在地 球 和 月球举 重的 书 ” 再到 “教材 ” 的横向联系 ； 二是 “知识起点 ” 到 质 量分别是多 少？ 如果让 你来选择 ， 你 准 备选 地 球 上 “教学内容 ” 再到 “后续知识 ” 的纵向联系。 几 千克 的物体 来 研 究？ 有 没 有办 法把 全班所 有 人举 例 例如 ， 六下 “认识负数 ” 这部分内容中有这样一 的质 量都表示出来呢 ？” 对 此问题 ， 学生可以很自然 地 道例题 （ 例 ）。 想到 “用一 个 数表示是行不 通 的 ， 应该 选 用 字母来 表 P5 3 例题呈现的情境 ， 表面