对初中英语quot;同题异构quot;的理解与思考.pdf

III II III IIIIII 1IIIIII II I一 广告：妈妈洗脚，我给你讲小鸭子的故事。：力、审美能力等。幼儿文学作品中的语言具：分”。注重情感的同化效应，不仅可以消除 就是孩子在妈妈敬老爱老的感化下发生的：体形象，生动有趣使幼儿身临其境；有直观：对方的恐惧、疑虑、对峙心理，而且对融洽 连环效应。幼儿园的文学活动的最终日标：的形象可以把握，有浓厚的情感町以浸染，：对方的情感，启发对方的觉悟，转变对方的 就是孩子在日常生活中能够自然而然的发：有有趣的游戏可以投入，同时教给幼儿相：认识，将有着积极的意义。 生这种情感的移入效应。情绪情感的感染：应的描述情感的词汇，如：“傲慢、自豪、难： 幼儿情感发展的最高阶段就是观念的 作用为情绪情感在人际间的交流提供町能：过、愉快、害羞、懊悔”等等，使幼儿对情感：确立。日本的羽仁说子说：幼儿期是文学 性，使个体的情绪情感社会化，同时也为通：的意义及时认同、吸收，从而为幼儿理解、：期。幼儿文学可以提供最容易被幼儿同化 过情感在影响他人情感、达到情感情绪控：促进幼儿准确的情感表达提供方式方法。 ：和吸收的表现形式。因此，教师应该通过积 制方面开辟了一条“以情育情”的途径。 ：当代独生子女二代的保护教育、无挫折教：极的文学作品，开展多种形式的文学活动 三、借助文学作品。为孩子正确表达情：育和享受教育，使得现在的孩子生活自私，：来培养孩子的积极情绪，用高尚的情操去 绪、情感提供借鉴的方式方法 ：功力，直自，缺少感恩心。例如：当父母要求：感染他们，引起孩子们的共鸣。另外，教师 情感表达，既是情感教育的目的，也是：孩子帮他拿个拖鞋、或什么小物品时，他会：应主动贴近孩子，用自身的热情、乐观等情 强化幼儿情感体验的一个重要手段。幼儿：不经意地来一句“自己的事自己做”令人哭：感感染孩子，以此促进孩子良好情绪、情感 的情绪情感表达更多的是行为的一些模：笑不得。文学形象转化为道德观念需要一：的形成。 仿，是情绪情感的迁移效能。幼儿在欣赏文：个缓慢的过程。 ： 参考文献： 学作品时，如果受到了感动，这种感情七的： 四、持之以恒，让文学作品中的情绪、： [1]朱自强．“幼儿文擎：学前教育的珍 触动就会储存在幼年的记忆中，渐渐地培：情感同化孩子 ：贵资源”．《学前教育研究》．2010年第0l期 养了他们的趣昧爱好，以致影响到他们情： 同化效应指人们的态度和行为逐渐接：PI．． 操和行为，最后形成了他们的道德观念。依：近参照群体或参照人员的态度和行为的过： [2]黄云生．《幼儿文学原理》．江苏教育 据情感教育的内容，我们应该把情感能力：程，是个体在潜移默化中对外部环境的一：出版社． 重点放在情绪觉察感受能力、情绪表达调：种不自觉的调适。就是人们常说的“近朱者： 作者单位：江苏省镇江新区大路中心 控能力、自我激励能力、合群能力、移情能：赤，近墨者黑”。俗话说“人以类聚，物以群：幼儿园 对初中英语“同题异构的理解与思考 △胡国群 摘要：“同题异构”，一课多讲，异彩纷呈。即面对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长 避短，共同提高。是展示教师对教材的不同的理解和思考，展现不同的教学风格，使听课者真正感受到教学艺术的魅力，是教师提高教 学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。 关键词：同题异构教学理解思考 作为一名普通英语教师，我有幸参加：师之间教学思想的交流。特别是在教学方：答几个问题；再听读4—6段，完成一张有关 了2009年12月区英语“同题异构”教研活：式、教学手段、教学设计、教学理念上，通过：如何采取措施保护鸟类的表格；自渎课 动。由来自不同学校的两位老师对同一课：双方老师的演示，可提升教师们的教学水：文，判断句子iF误；大声齐读，完成有关扎 题分别进行了“同题异构”的教学。区教研：平，取长补短，从而为今后的教学奠定良好：龙的报告。 员以及区各个学校初二英语老师参加了此：的基础。特别是对青年