对话教学，让我轻轻地走进你——语文教学中对话理念的解读.pdf

新论视窗 ZHONGXUEJIAOXUECANKAO 对 话 教 学 ，让 我 轻 轻 地 走 进 你 — — 语文教学中对话理念的解读 安徽滁州市来安三中(239200) 金玲玲 反观传统的教学，不难发现，教师是整个教学流程 三、构建生生对话的平台 的编剧、导演和主角 ，学生只是处于配角地位，积极而又 学习主体的生活经验、气质个性不同，必然造成对 无奈地配合着我们的教学 。他们学习的主动性、积极性 同样作品的不同角度与深度的理解 ，这就要求在阅读教 得不到调动，产生厌学的情绪。改变这种积弊深重的现 学中要重视这种个体差异 ，重视学生独特的感悟和体 状 ，恢复学生的学习主体地位，还学生以学习的兴趣，语 验，尽可能营造一种宽松的开放性的环境 ，给学生 自由 文阅读教学急切地呼唤着全新 的教学结构和内容 。对 发表见解、相互交流探讨的权利与机会 。只有充分尊重 话教学能还给学生以学习的主体地位。所谓对话，作为 学生个性化的阅读感受、体验、理解 ，才能保护学生探究 一 种原则往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起 ；作 的积极性，才能使学生看待问题的视角多样化。具体在 为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系 操作中可以采用讨论、合作等方式 ，学生在合作学习过 在一起。具体到 阅读教学 中，对话理念又应怎样实施 程中，能主动提出问题，自由展开讨论和交流，敢于尝 呢? 试、学会倾听。 一 、 展开学生与文本的对话 四、引导学生与 自我对话 文本是作者思想感情 的载体 ，也是读者解读的依 教育的根本任务是塑造人的灵魂 ，语文阅读教学尤 据。选入语文教材 中的文本都是优秀的作品，其形式、 其如此。学生在阅读活动中，通过与文本、作者及学生 语言、内容均有大可借鉴之处。我们课堂教学中往往未 间的多元交流，已经感受到了文本的艺术魅力。如何再 能充分地展开学生与文本的对话 ，经常学生还未充分熟 进一步升华学生的人生境界，提高人文素养，塑造 良好 悉文本，教师就急切地亮出包袱 ，让学生带着教师预先 的人格呢? 设置的疑问踉踉跄跄地行走于文本间，学生要思考解答 在教学中我进行 了一些尝试 ，刻意地 留出一些 时 的是教师设置的疑问，而非学生个人的疑问。这种教学 间，让学生与 自我展开对话与交流，如以书面形式谈 自 模式其实背离了人们认知事物的客观规律。 己的感悟。在 《陈情表》的教学 中，就 “孝”这一道德观 ， 一 篇作品，应首先让学生读懂字、词、句、章，这是理 我作 了如下设问：封建统治阶级对孝道的提倡，其根本 解作品的基础。若是连作 品的内容是什么尚不完全了 目的是为什么服务的?这是不是说在当今社会 ，我们就 然，又怎能对其产生学习兴趣呢?这一环节一定不能架 可以抛弃孝道观念?你认为 自己孝敬长辈吗?你准备 空，否则一切分析研究就成 了无源之水、无本之木 ，无形 今后怎么去做? 中也缩减了学生本 已少得可怜的阅读量 。 五、发挥教师的导学作用 接下来就是 “入”文本的问题 了。 “入”就是要让学 教师不仅是学生的学习伙伴，而且是合作学习中的 生主动地品味语言 ，感受形象 ，把握作品的思路、情感， 首席。新课标重新界定教师的地位——为学生学会学 进而产生自己的情感体验和思考。阅读本身就是读者 习服务。因此 ，教师在课堂教学中应确立平等的师生关 带着 自己的阅读经验将作品进行二度创作的过程 ，