小学低年级数学应用题解题方法的探讨.pdf

教育广角 JIAOYUGUANGJIAO 小学低年级数学应用题解题方法的探讨 / ■文 涂彩林 《数学课程标准》指出：教师的真正本领，主要不在于讲授 问题时，数量关系和解题方法是已知的，所以这种问题情境是 知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让 封闭的，过去的应用题大量的是这类题型。另一种是需要学 他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活 生发现和选择信息的问题情境。问题需要学生自己去发现出 动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面 来，或者问题已给出，但其与问题有关的信息需要学生去创设 是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学 或补充，解决问题的方法需要学生去探索，所以这种问题情境 习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习 是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重大的。如： 3 8 数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便 足球有 个，排球是足球的 倍，排球有多少个？这种就是第 会强化学习动机，从而更喜欢数学。培养学生的探索意识，使 一种情形。接着你能补充一个条件，再提出一个问题，并解答 学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实 它吗？这就是第二种情形。在解决这个问题的过程中，我就 际问题。把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本 让能力强的学生先说，并解答。说了多次以后，那些能力较差 形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数 的同学也能学着补充条件再提问慢慢的也能解答。这种问题 学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 很有价值能让学生体验到探索者、研究者和发现者的角色，并 一、“解决问题”教学的步骤 且能够有效地培养学生收集信息和处理信息的能力，促进学 1 ( ) 、审题 即收集信息 。新教材的应用题类型非常多，有 生创造性地解决问题。有的学生设计出了一两种方法，有的 图文结合式，有表格式，有对话式，而且信息量也很大，有时会 则有数十种，他们不知不觉地利用生活经验去解决问题，体验 同时包含几道应用题，因此寻找有用的信息成为解题的关键。 到了学习的满足感，很好地弥补了学生能力之间存在的客观 所以对低年级的学生要教会如何审题。即读题、审题，重在理 差异，让全体学生领会到成功的愉悦，也培养了学生分析、解 解题意。在通读的基础上，要精读。如果既有图又有文字那 决实际问题的能力 么首先要先细看图中所给的信息，再对教材所提供的文字信 2、分析数据的问题教学。 息一字一句地读，努力从整体上对问题有一个初步了解。对 这种情况在统计这一章节中出现的比较多，一般题目提 教材中含图形比较多的问题，需要把文字和图画结合起来阅 供的信息要么就是一副统计图要么是一张统计表或者是一副 读。其次要理解，对提出的相关问题，要引导学生弄清每个问 实物图，要解决问题学生只有从这其中去获得信息，分析其中 题的意义，然后再联系起来理解和体会。通过读题来理解题 的数据去解决实际问题。有时还要求学生提出问题，在一年 ? ? ? 意，掌握题中讲的是一件什么事 经过怎样 结果如何 通过读 级的时候对学生来说的确是有难度，一来对数据分析不透彻， ? ? 题弄清题中给了哪些条件 要求的问题是什么 实践也表明： 二来语言上不够完整，于是在教学就着力培养学生从问题情 现在有些同学不会解答或解答错误，其主要原因往往是没有 境中发现数学信息的能力，让学生提出自己可以解决的问题。 正确理解题意。 通常情况下让学生先感知问题，再通过画面或表格形式所提 2、分析。（即分析数量关系）。第一，虽然低年级的新教 供的信息，了解问题给定了哪些已知条件和有用的东西，在此 材取消了线段图，淡化了数量关系式。但我们认为画图和找 基础上明确问题中有哪些可供利用的有用信息；然后进一步 等量关系是建