小学数学解决问题的教学策略.pdf

教师研究 《新课程标准》指出：数学教学，要 带来一条信息；有时会提出一个问题；有时 教师除努力为学生应用所学知识创造 紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经 会讲解解题思路；有时对不同的解题思路进 条件和机会之外，还应积极鼓励学生投身现 验和已有的知识出发，创设生动有趣的情 行评价……小精灵所带来的一切，只是教材 实生活，让学生在与生活亲密接触中，学 境，引导学生开展观察、操作、猜想、推 呈现形式的变化吗？这就需要我们教师认真 会阅读生活，学会数学应用。而投身现实生 理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌 研读教材，从字里行间读懂教材的编排如何 活，教师可以随时结合教材进行。 握基本的数学知识和技能，初步学会从数学 与新课程理念有机地结合起来，更需要读透 1、抓住生活契机学会数学关注。 的角度去观察事物，思考问题，激发对数学 教材，真正理解教材隐含的数学思想，展开 在整个学习过程中，教师应作个生活 的兴趣，以及学好数学的愿望。解决问题的 有效教学，让学生学会解决问题。教师既要 的有心人。经常借助学生丰富多彩的生活， 教学，就是要让学生通过经历观察、分析、操 主动联系生活实际，让学生在实际背景中学 抓住生活契机引导学生学会数学关注。“解 作等解决问题的过程，积累解决问题的经验， 习数学，在开放的课堂中经历合作、探究实 决问题”教学不能仅限于教材、限于课堂， 获得解决问题的一般方法和策略。怎样进行解 践等，又要注意防止以“生活味”完全取代 应跳出教材、走出课堂，敞开生活空间，引 决问题教学呢？下面谈几点自己的想法。 数学教学所应具有的“数学味”，要正确处 领学生投身现实世界，自觉用数学的眼光去 理好各种关系，让学生在比较、反思、梳理 观察、去发现、去解决，让学生对现实世界 教师开始上课时，可以借助主题图或 中学会数学思考，形成解题策略。 的关注贯穿整个学习过程。 教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽 2、开展实践活动培养应用意识。 象的数学知识与生活实际联系起来。主题图 随着数学实践活动的开展，一下拉近 或教学课件上的信息在一定意义上是为学生 合作交流是学生学习数学的重要方 了数学和生活的距离，学生如鱼得水。但活 思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导 式。在解决问题的过程中，教师要让学生产 动的开展要根据学生的年龄特点和认知水 学生将收集的信息进行整理，找出要解决的 生合作交流的意识。教师应根据学生解决问 平，依托孩子身边的生活资源，依托合作的 问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认 题的实际情况，当部分学生解决问题的思路 力量（同学、父母）。如结合加减法问题引 知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学 不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方 导学生开展一次（和父母一起的）购物活 生的主体意识，为学生自主探索、解决问题 法，特别是有创新意识的方法时，可组织学 动。学生经历了购物、付款、找零等活动， 营造氛围。具体如下： 生进行合作交流。而学生合作交流时，教师 有了一定的活动体验，再在父母的协助下， 1、教师先让学生观察主题图。 要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们 整理有关信息，此时让学生提出数学问题， 师问：“图上画得是什么，写得是什 主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方 自觉应用求和求差的综合解题策略，解决实 么，你发现了什么？你获得了哪些数学信 面，要让其他学生主动关心他们，为他们探 际问题就水到渠成了。而这种实践活动应随 息？” 索解决问