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巧设句式，让文本解读更有效 ◎李文杰 阅读要有一定的 目的性，这样才能提高阅读的有效 地感悟菲利普夫妇的人物形象：菲利普是典型的小市民形 性。余映潮创造的 “三点一线整体阅读教学结构”模式对 象，他虚荣、势利、 自私、冷酷，而菲利普太太不仅有和 我们有所帮助 。三 点是指 “诵读 、品析 、积累”， “一 丈夫一样的小市民阶层的性格，还精细、刻薄、泼辣，在 线”是指 “训练 ”这根线 ，通过这根线来实践 “三点”。 他们的眼中钱大于情 设置这样的句式，旨在训练学生用 从 “诵读”——初步感知课文 ，到 “品析”一一鉴赏、领 严谨、规范的语言来表达 自己的观点，避免 目标指向不明 悟文章，再到 “积累”——课 内迁移、课外拓展，这是一 确、游离文本的随心所欲的 “口水仗”现象。 个由浅入深、环环相扣的符合学生认知规律的训练过程 。 笔者在讲授 《春》时，引导学生精读文段 ，感受春 训练是学习者在一定的引导和训诫下所进行的练习；课堂 天之美时，在探究性问题中设置了：精读课文第3—7自然 的问题应围绕文本和语文展开，应 以借助 目标指向明确的 段 “绘春”部分，以 “春在— — ，你看 (听、 “练习”来实施。对此，笔者深有同感。笔者认为，为了 闻) — — ”的句式说一段话。 (第2个空尽量用文中 让课堂中听、说、读、写训练的 目标指向更明确，可以适 语句)大部分同学围绕句式 ，带着 目标从文中找到 了答 当地引导学生运用一些设定的句式来完成。下面笔者就谈 案 ，譬如：春在人们的活动 中，你看，天上风筝渐渐多 谈这方面的一些想法。 了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小， 一 、 帮 “感知整体”的旬式设计 也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨 ，抖擞抖 《我们的知识是有限的》一文的篇幅较长，为了帮助 擞精神，各做各的一份儿事去。 学生很好地感知文本 内容，了解人类对声音和乐音的认识 史绍典老师 曾在 《说 “训练”》一文 中指出： “训 过程，笔者采用 “那个人以为— — ，是因为— — ， 练的主体是探究的：在训练中，创设出一种类似于学术研 但是— — 。”的句式来概括那个人对每一种发音方法 究的情境，通过 自主、独立地发现问题 ，实验、操作、调 的认识经过。有的学生立即说出：那个人 以为从家附近传 查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知 来的悠扬的声音是小鸟发出来的，是因为他知道鸟儿能应 识、技能、情感与态度的发展……”下面设置的句式，就 用巧妙之技叫出好听的声音，但是后来才知道那是笛子的 试图创设出一种类似于学术研究的情境，让探究的内容与 声音。这些句子很好地帮学生感知了文本 内容。这样的句 目标集中、明确，比如两个句式中都用 “我”，而不是用 式， 目标指向明确，能训练学生的信息筛选处理和文字表 “你”，很好地体现了让学生 自主、独立地发现问题 ，获 达等能力。当然，句式应根据 内容不同而设置。 得知识、技能、情感与态度发展的新课程理念。 二、促 “感悟理解”的旬式设计 句式一：我从— — 中感受到 (读出)— — 。 笔者在讲授 《我 的叔叔于勒 》时 ，引导学生 品 句式二：我认为— — (句、词、段)好，好在一 。 读 “故事 的高潮——见于勒 ”，帮助学生感悟菲利普 三、引 “感受总结”的句式设计 夫妇的人物形象 时，为了把学生的视角 引导到品味菲 笔者有幸聆听了著名特级教师黄厚江老师执教的 《我 利普夫妇 的语 言上 ，让学生采用 了这样 的句式来评 们家的男子汉》一课，在分析了男子汉的性格特征后，黄 “说”：— — (某个人)这样说的：— — (让学生读 老师要求学生根据课文 内容补充 《男子汉宣言》，对男子 出某个人所说的话)，我想当时他 (她)可能是这样想的： 汉的性格进行总结，并设置了这样的句式： — — (揣摩人物的心理)，从这里，我可以 小小男子汉宣言， 看出他 (她)