幼儿园课程开发与教师专业发展一体化.pdf

2015年第4期 幼儿教育(教育科学) No．4，2015 Childhood GeneralNo．652 (总第652期) Early Education(EducationalSciences) ·教师发展· 幼儿园课程开发与教师专业发展一体化冰 杨伟鹏 何红漫 刘 隼 范 莉 王微丽料 (深圳市莲花二村幼儿园，深圳，518035) 【摘要】有关幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的研究得到了以下几点结论：(1)幼儿 园课程开发是教师在专家引领下。在课程实施过程中发现问题、分析问题并解决问题的循 环往复、螺旋上升的过程：问题能否得到有效解决．是判断教师是否真正参与到课程开发之 中并获得专业发展的重要指标。(2)幼儿园课程开发与教师专业发展的一体化一般会经历 技术性、实践性、解放性与超越性四个阶段，教师在这四个不同的阶段要完成理解、实施、完 善与推广课程的任务；这些不同阶段在时间维度上是有所交叉的。(3)影响幼儿园课程开发 与教师专业发展一体化的因素包括专家的引领和指导、家长的支持和参与、儿童观、幼儿园 文化、资源支持、参与者的伙伴合作等。 【关键词】课程开发；教师专业发展；问题解决；发展阶段；影响因素 curriculum 校本课程开发(School-based 幼儿园课程开发与教师专业发展一体化是指 专家与幼儿园教师合作开展行动研究，重在解决 development)最初由菲吕马克和麦克米伦在1973 年的一次以课程为主题的国际会议上提出。随后 教师在课程实践中遇到的问题。(z]教师是研究主 在英美等发达国家普遍受到重视，成为与国家课 体，在开发课程的过程中不断获得自身的专业发 程(National curriculum)相对应的一种课程发展策展，进而更好地推动课程开发，使课程具有发展适 略(李辉、李婉玲，2004)。[1】我国则在1999年召开 宜性(年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、教学 的第三次全国教育工作会议上确定了“国家课程” 有效性)，[31从而实现课程开发与教师专业发展的 “地方课程”和“学校课程”三级课程框架(郑三元、 一体化。(4) 姜勇，2002)。中小学的校本课程开发热潮也波及 那么，推动幼儿园课程开发与教师专业发展 到了幼儿园。目前，我国幼儿园园本课程开发呈现 一体化实践的内驱力是什么，其发展过程大致经 空前热闹的景象，同时也面临诸多问题。随着研究 历哪些阶段，其发展的影响因素有哪些?基于幼儿 与实践的不断深化，教师参与园本课程开发的可 园课程开发的实践探索与理论反思。我们尝试对 行性及积极作用也逐渐受到学界的关注，其中遇 幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的内驱 到的一些问题也引起了众多理论与实践工作者的 力、进程及影响因素进行分析，以更好地促进幼儿 关注(郑三元、姜勇，2002)。 园课程开发与教师专业发展的一体化。 +本文为2013年度广东省教育科学研究项目“幼儿园园本课程开发中反思型教师发展的研究”的研究成果之一．项 目批准号：2013ZJK035。 ．32． 万方数据 杨伟鹏何红漫刘 隼范莉王微丽：幼儿园课程开发与教师专业发展一体化 一、幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的 果，[7】从纵向发展角度考虑，可将幼