开放、合作、交流在高中化学解题训练中的应用.pdf

2014年5月1日 理科考试研究·综合版 ·8l· 开放、合作、、交流在高中化学解题训练中的应用 江苏省昆山市第一中学 215300刘晓春 新课标中明确指出：“高中化学课程以进一步提高学生的 后分小组析题，小组学生先自主分析问题．在学生自主分析过 科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性 程中，教师要注重引导学生将自己的疑问或结果进行交流．如 和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要．”同时强 可用方程或方程组法的问题来解决此问题，阴阳两极的电极反 调，在高中化学课堂教学中，要将三维目标(知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观)统一起来．而传统高中化学受应试 茹O：t．)小组交流后问题所涉及的本质就凸现出来，此时学生 教育观念的影响，课堂中更多注重知识的传授，关注学生的学 在解决问题就容易多了． 习结果，忽视学生的学习过程．解题训练是高中化学课堂教学 关系式： 4胁—叫02t 中不可或缺的组成部分，是课堂的延伸，是促进学生从知识到 每g 2缸L 技能过渡的重要环节．在解题过程中应用开放、合作、交流的模 口g 6L 式，让学生经历问题的解决过程，在过程中培养学生的问题能 如该题中设肘的原子量为)，，就有如上图的关系式．学生 力、合作能力、情感态度和价值观，这对促进学生的科学素养培 解决后集体交流，总结出根据质量守恒和比例关系，依据题设 养将具有积极意义． 条件设立未知数，列方程或方程组求解，是化学计算中最常用 一、开放、合作、交流模式概要 的方法． 在以往的高中化学解题训练中，教师多是在课堂中布置作 其次，在引导学生合作交流解题过程中，要注重引导学生 业后学生独立完成，教师批阅后再讲解．这种模式虽然有助于 从一个问题出发而分析问题的解决方法，所涉及的知识点等问 教师整体把握学生的学习情况，但忽视了学生在学习过程中的 题，从而让学生在合作中掌握方法，提高学生的问题能力．如 主体性，同时，因忽视学生的个体差异而采用。整齐划一”的模 “若短周期中的两种元素可以形成原子个数比为2：3的化合 式来布置作业，一些基础稍差的学生在完成不了教师所布置的 物，则这两种元素的原子序数之差不可能是( )A．1；B．3； 作业时就会出现抄袭现象，从而让作业的作用落空．开放、合 C．5；D．6”的问题中主要考查学生对元素周期表“奇偶数”规律 作、交流的解题训练模式则以学生为主体，以学生参与到解题 韵认识或考查学生对元素周期表特殊元素性质的认识．如果让 过程中为核心，旨在为学生创设开放的解题氛围、开放的题型， 学生单独完成，—些学生不了解元素周期表的奇偶性规律，利用其 在学生独立思考的基础上引导学生合作交流，从而解决问题． 他方法解题得出错误答案，通过小组分析，由于两种元素形成的化 在“开放、合作、交流模式”中，开放是基础．所谓开放不仅 合物中原子个数之比为2：3，则可断定一种元素处于奇数族，另一 是解题的环境需要开放，还需保障在题型设计上遵循开放性． 种：元素处于偶数族，奇数族原子序数为奇数，偶数族为偶数，奇数 即在解题训练中，学生从以往的“自己完成”转变为“合作完 与偶数差淮姨}奇数，很痞易得到D答案，然后总结奇偶法． 成”，解题环境开放．同时，在题型设计上，教师通过一个开放性 三、应用开放、合作、交流模式的一些策略 的问题来引导学生进行合作，从而引出发散性的知识点，提高 应用开放、合作、交流模式不仅要求训练过程讲究开放性。 学生的解题能力．其次，合作是核心．在解题训练中，学生需要 还要注重在问题设计上注重开放性，通过开放性的问题设计来 合作对问题进行分析，提出自己的思考意见及其问题的解决方 提高学生的问题能力．