教育中的“说”与“做”——试论教育理论知识生产危机的成因及其消解.pdf

日冒圜 蘧论敖沿 垦匿辇笪 网， 广———————面 _AN {!i_’一；s@s。 1{ 教育中的 “说与 “做 试论教育理论知识生产危机的成 因及其消解 !肖力口壬 嫠堡态 摘要：教育理论知识生产的危机主要表现为生产的不足和供给的过剩两个方面．其实质是真正对教育 实践发挥解释、引领、指导、推动作用的理论知识的匮乏和无关痛痒的理论知识的大量涌现。出现这种现 象 的原因和教育理论知识生产者的受制约性、没有学术争鸣的条件以及生产者 自身 “说”“做”分离均有关系． 因此，解放教育理论知识生产者的头脑、激活学术争鸣的机制、弘扬 “教育家精神”也许是消解这一危机不 断加剧 的必要 途径 关键词 ：教育理论 知识生产 危机 成 因 消解 一 、 何为教育理论知识生产 的危机 育理论知识生产 的真正危机。正如杜威在 《民主主义与 知识生产是一项复杂的脑力生产活动．是通过对知 教育》中指出的那样 ，“知识这个名词用来指两种很不相 识原料的 “加工”来 “生产”出知识产品的过程。知识生产 同的东西 ，一种是亲切的和有生命力的个人的真知灼 尤其是理论知识的生产，主要是一种精神和价值的生 见——在经验 中获取的和经过检验的信念，一种是第二 产 ，虽然其不同于一般的社会经济生产，但从是否 回归 手的、基本上是使用符号的认识——一种没有生命力的 社会需要 、指导社会实践的状况和水平决定着知识生产 遥远 的知识 。后面这种知识并不能保证行为 ，它不深刻 的实际能力与效果以及知识生产机制的构成这一点看， 地影响性格 。”…对我同目前的教育研究而言，危机下生 它和社会经济生产又是相似的。因此．理论知识生产的 产的教育理论知识就是这种 “不能保证行为”、也不 “深 危机也就具有社会经济生产危机的特征和实质 刻地影响性格”的过剩知识。 笔者认为 目前教育理论知识生产危机可 以从两个 二、教育理论知识生产危机是怎么形成的 方面进行理解 。第一是生产的不足。主要是对教育变革 (一)教育理论知识生产者应有的 自由诉求受制于 的进程和教育实践发挥理论范导与价值规范的有用知 政 治 的规约 。 识生产的不足 ，导致有需求而无产品，教育理论研究落 教育和政治之间的关系一直是理论界思考和争议不 后于教育实践。真正能够回归教育实践，有效满足教育 休的时代命题。观点分歧的核心是 “在一定的政治体制 发展需要的知识相对匮乏。第二是供给的过剩 。主要表 下，教育在多大范围和多大程度上是 自由和独立 的?” 现为生产者大多故作高深 ，用其他学科领域知识来生产 虽然，“由于教育本质上是一种社会事业 ，因此国家不能 教育理论知识，而生产出来的很多相对于真实的教育场 对其漠不关心”。l3但是，“国家干预教育时不应超出的 域所存在的矛盾来说是过剩的 “知识泡沫”，导致无需求 那个 限度是难 以最终确定的”。_4我 国当前 的教育理论 而有产品，生产的教育理论知识无法回归到教育实践． 研究受制于政治的局面依然没有改变的迹象。在此学术 不能有效地满足社会理解教育的需要，从而大量积压在 环境下，理论知识生产者的自主性和独立性就会受到约 教育学学科的内部，导致空泛的教育理论知识不断地 自 束，理论知识生产的 目的和方 向就会不由自主地忽视教 我繁殖与膨胀 ，而复杂具体的教育实践则不能有效地获 育实践的真实需求而失去本有的解释、引领、指导、推动 取教育理论的滋养 ，呈现出 “理论生产上的表面辉煌和