教育科学是否可能与何以可能——沃尔夫冈#183;布列钦卡教育科学思想解读.pdf

第31卷第5期 清 华 大 学 教 育 研 究 泓31，140．5 2010年10月 TSlNGHUAjouRNALOFEDUCATION oct．2010 教育科学：是否可能与何以可能 ——沃尔夫冈·布列钦卡教育科学思想解读 许 宏 (华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074) 摘要：沃尔夫冈·布列钦卡是德国当代著名的教育哲学家，其建构的经验教育科学体系思想丰富、造诣 深厚。他认为，人们并不能从根本上排除教育学可以发展成为--f-I科学的可能，但传统教育学包含的科学因素 太少。教育学要想发展成为科学，必须依靠经验教育科学研究，只有做出排除教育学中一直混合着具有道德或 政治需求的科学陈述、意识形态教条和实践教育性教学方法的方法论后，人们才可能期望教育学朝向一种相对 自主的经验教育科学的方向发展。 关键词：教育科学；沃尔夫冈·布列钦卡；教育科学思想 文献标识码：A 中图分类号．-era0—02 文章编号：1001—4519(2010)05—0061—05 沃尔夫冈·布列钦卡是德国当代著名的教育哲学家，1928年出生于柏林，曾先后就读于德国萨尔茨堡 大学、奥地利因斯布鲁克大学并在美国哥伦比亚大学和哈佛大学深造，获博士学位，且先后在德国、奥地利 等多所大学任教。1967年以来，他一直担任创办于1966年的德国新式大学康斯坦茨大学的教育学教授。 布列钦卡一直致力于教育学的科学化，其教育科学思想基本体现在其主要的著作之中，即《从教育学到教育 科学：教育的元理论入门》(1971年)、《教育的元理论：教育科学、教育哲学、实践教育学基础的入门》(1978 年)、《教育科学的基本概念：分析、批判、建议／(1974年)和《教育目标、教育方法、教育成果／(1976年)。我国 教育研究界翻译出版了他的两部著作，译名分别是《教育科学的基本概念：分析、批判、建议／(2001年)和《教 育知识的哲学》(2006年，此书在国际学术界影响深远，在20世纪最重要的教育学著作排名中，位列第12 位)，这些著作充分阐述了其建构经验教育科学体系的丰富思想和研究造诣。本文将从教育科学是否作为 一门自主的科学学科以及如何实现其使命两个方面解读沃尔夫冈·布列钦卡关于教育科学的思想。 一、教育科学：是否可能 18世纪以来，人们就一直试图为将教育学发展成为一门自主的经验性科学而努力。德国学者威尔 曼首次提出，将教育学明确界定为一门经验性社会科学，并将它跟哲学和“教育性教学”区别开。他认为， 教育科学“并不是规范或教导，而是解释；它关注‘是什么’；它将教育解释为与其社会和心理方面相一致 的现实；它并不决定‘应该发生什么’。它是一种经验的、分析的、演绎的和解释性的科学…。法国学者 涂尔干明确区分了“教育科学”和“教育学”，前者描述并解释了作为事实的教育，后者包括了教育者的指 导思想和程序性规则。②德国学者洛赫纳提出，教育科学的目的并不在于影响教育程序，而在于认识存在 收稿日期：2010—07—20 作者简介：许宏，湖北武汉人，华中科技大学教育科学研究院博士生，《高等教育研究》编辑部副编审，研究方向 为高等教育管理等． ①Wilmann Otto．“Vorlesung‘AllgerneinePadagogik’，”Samtlichexterke，940(1980)，1—145． Emile．Educationand Free ②Durkheim York：ThePress，1956)，91． Sociology(New 万方数据 ·62· 清华大学教育研究(2010年第5期) 的现实。但在19世纪，教育学仍作为形成教育和教学艺术的实践理论，而不是作为严格意义上经验科学 的科学理论在大学被讲授。直到今天，尽管一门被称为“教育科学”的科学已在许多国家存在了，但教育 科学的地位仍处于一种深层的危机之中。德国学