数学基本活动经验积累存在的问题及解决对策--基于六年级期末测试结果的抽测分析.pdf

本期话题 □ 吴晓华　管建林 在亲历学校六年级数学期末测试、阅卷、分析 （三）图形观察的空间观念薄弱 和研讨之后，笔者发现，学生基础知识与开放性问 针对图表式开放题，很多学生题意理解不到 题的得分率呈现出高低背离的趋势，且差距较大。 位。如这样一道题目：在下面正方形中各画一个 分析发现，学校大部分学生双基扎实，但对图表式、 学过的图形，使它的面积正好等于正方形的一半 对话式等开放性试题失分较多。究其原因，是由于 （见图2 ）。学生画出的图形类型相同，也有部分学 教学中学生缺乏“数学活动经验”的积累。 生画出的是一个组合图形，原因是学生对平行四 一、“数学活动经验”积累存在的问题分析 边形、长方形、正方形、三角形、梯形等图形的面 仔细分析学生的答题情况，并辅之于学生访 积之间关系不够熟悉，缺少转化经验。例如平行 谈、教师研讨，笔者发现主要有以下几方面问题。 四边形。 （一）数学思考的方法缺失 从抽样出的100张试卷的分析结果看，开放性 试题得分率为70% ，明显低于基础填空题。学生对 于类似发现规律、归纳结论的题目，很难自己发现 图2 规律，得出结论。如这样一道填空题：小红用小棒搭 在小学数学学习中，很多经验是不可传递的， 房子 ，她搭3 间房子用13根小棒。照这样搭下 只能靠亲身经历，积极参与数学活动，才能建构起 去，搭10间房子要用（ ）根小棒；搭n 间房子要用 真正意义上的数学活动经验。回顾、反思日常的课 （ ）根小棒。学生失分较多。 堂教学，教师是“眼中有物而无人”，知识强于活动， （二）意义建构的过程模糊 结果优于过程，更多地关注基础知识教学和基本技 抽样分析发现，学生意义建构的过程模糊，如 能训练，忽视了学生数学学习的过程，围绕“双基” 这样一道图形题：照样子，画图解释算式的意思（如 开展的数学课堂教学是扎实的，但往往会让解题经 图1 ）。学生不能真正理解分数乘法的意义，缺少经历 验替代了学生的学习经验，表现在测试中，学生基 2 4 意义建构的过程。试题要求学生画图表示 × ， 础知识掌握得较好，但对于图表式、对话式的试题 — — 3 5 8 及开放性问题失分率较高。 很多学生不知道怎么画，只画出了结果 ，也有的只 — 15 二、 “数学活动经验”积累的策略 4 画了单位“1”的 。 — 教师要想从“眼中有物”转化为“眼中有人”， 5 1 1 2 4 开展有效的数学活动，就要让学生在真正的经历中 — ×— — ×— 2 3 3 5 积累数学活动经验。作为一线教师，首先要明晰教 材的内涵，用好教材，才能积极探索“数学活动经 验”积累的实践策略。