文本解读一种情智交融的“看见”.pdf

Xm群侯文本解读吕 ．一种情智交融的“看见 ◇潘健 ： 于国祥老师在《理想课堂的三 到后来的被感染——“情不自禁地 重境界》一书中指出，当前语文教学 欢呼起来”。初读几遍后，我的情感 钧弊端之一在于教师失去了解读文 虽然被触动了，但还未完完全全地 奉韵能力，进而丧失了鉴别、筛选、 走进文本，总觉着有一层隔膜。于 重组信息的能力。起先匍匐于教学参 是，反复朗读，反复揣摩课文的重点 考书之下．后来迷失于网络的无边信 段落，在琅琅书声中慢慢地寻找感 患寇中。然而，没有独立的解读能力， 动。这一篇文章的特质是什么?特殊 信息是忝会自动转化为知识的。 的语言背后是特殊的鸟儿、特殊的 诺贝尔物理学奖获得者李政道 女孩以及特殊的情感变化。作者情 说：信息不等于理解。网络时代，各 感十分投入，而且一步步升温，到最 种信息铺天盖地，我们每天都要耳 后就是直接、热烈的情感抒发。在别 闻目睹许多，但对这些信息能否充 的学校上这一课时，我凭着对文本 分理解呢?海量的信息川流不息，能 的深刻解读，循着作者的情感线索， 幂能在我们的心中留下一丝痕迹? 我在逐字逐句的分析中，慢慢沉浸 先由言到意，让学生感受这个过程。 当我们独立面对一个文本时，文本 予作者所渲染的气氛中，由外在的 情绪受到感染，再由意到言，跳出文 的信息扑面而来：语言、音韵、意 言进入内在的意。作者欲扬先抑，设 本，明白作者是如何表达的。教学实 象、内涵、形式……如果我们的大 有悬念，为下文灰椋鸟的出现作了 现了言意兼得，水乳交融。这一切源 脑不能自觉将它们消化，没有积极 铺垫。接下来，灰椋鸟的归林，气势 于之前的“看见”。正如江苏兴化市 的取舍意识，就很容易陷入盲目崇 恢宏，场面壮观。作者不遗余力，用 教育局教研室的何伟俊老师所指癌 拜的混沌状态。在这种情况下，我们 “排空而至’’“整群整群”“数百米长” 的：如果没有自己的阅读理解、体 很难做到清醒地教。即使方向正确， 等词语极力烘托，画面感极强。教学 验．没有自己的发现，没有阅读的感 所教内容也非常有限，教学效果自 中，想要让学生感受到群鸟的壮观， 触、感动、感悟，就走进课堂去教阅 然不能尽如人意。 就必须引领学生对这些词句进行咀 读，有违教学伦理。 人在信息面前是如何迷失的 嚼、想象、品读。如果说这之前是作者 毋庸置疑．解读文本是语文老 呢?外在信息接收多了，就会忽视自 客观的描写，紧接着鸟儿倾诉的画面 师重要的专业能力之一。教师要有 我——没有自己的思考或怀疑自己 则包含着作者浓郁的情思。“倾诉” 一双慧眼，在语言的丛林中穿梭寻 的思考。理锵就是用属于你自己的、 “呼唤”“应和”带