日本中小学国际理解教育的经验、不足及启示.pdf

《教学与管理》 2009年3月1日 ■■■●■■■●■■■●■■●■■■—■■■●●■■■■■■■■■■■■■■■●●■●●■■●●●■■■■■●●●■■■■●■■■■■■■■—●■■●■●●■●●■■■■■—■■●■■■■■■■■■■■■■■■—■■■■一III●—■■■■■■■■_ ◎曲阜师范大学教育科学学院 展瑞祥 日本人的民族性是日本取得重大成功的主要原因之 另一种形式是以某一主题为核心，邀请具有不同文化背 一，但是随着世界各国之间依赖性的不断加强，日本的这 景的学生共同参与，或者由老师就这一问题在其他国家 种民族性逐渐成为日本发展的障碍，为了改变这种局面， 的状况对学生进行详细的讲解，通过与日本的对比，使学 日本的一些有识之士，开始反思他们的民族性，这是战后 生增强对这一问题的认识。另外，学校还经常邀请学者举 日本中小学一直谋求并实施国际理解教育的主要原因。 办讲座，邀请在I：t留学生，在日朝鲜人等和学生进行面对 经历了别国理解阶段(1945年～1974年)、异文化理解阶面的交流等活动，提高学生对其他民族文化和教育等方 段(1974年一20世纪90年代末)、多元文化理解阶段(20面的了解，从小就培养他们的国际理解视野。 世纪90年代末～今)三个时期，半个多世纪的发展，日本 2．国际理解教育与教育的民族化并重 的国际理解教育已经取得了很大的成就。本文通过对国 日本认为培养学生的民族认同感在国际社会中是非 际理解教育实践的回顾，总结出日本国际理解教育的经 常重要的，因而日本在进行国际理解教育的同时，非常重 验和存在的问题。 视教育的民族化。通过加强对国语教育、语言教育、历史 一、日本中小学国际理解教育的经验 教育、艺术教育、德育等的传授，培养作为一个坚定的日 1．综合学习时间是进行国际理解教育的有效方式 本人的文化素养和能力。德育是日本进行的民族教育的 相对于现在普遍采用的分科教学，综合学习时间是 主要手段。1958年，保守派力排众议，把道德教育从学科 一种新的课程形式。它打破了学科、科目、单元的界限，是 教育中独立出来，增设道德教育时间。1966年，日本中央 为综合地学习知识、技能或思维方式、学习方法而设计的 教育审议会发表的咨询报告《所期望的人》指出，首先要 综合学习活动。它在课程设置，课程内容，课程形式等方 做世界通用的t：t本人，但这并不意味着要做忘却了日本 面都具有很大的灵活性。在进行国际理解教育时，一种是 的世界人，唯有真正好的日本人，才能成为真正的世界 跨学科型“综合学习”。跨学科综合学习是指从多学科、多 人。也就是说，学生在放眼世界的同时，还要注重培养其 学问的角度从事学习活动，这种学习活动的主要特点是 爱国主义和优良的民族性。1987年，教育课程审议会提 不受其他课程的限制，教师可以先设定一个总的标题，然 出了“国际化时代的日本历史像”的课题，在理解世界各 后从多个科目的角度进行探讨，例如，先设定一个标题为 民族的异文化的同时，育成重视自己国家的文化传统之 “今日中国”，通过对社会科里设立的“中国现代史”或“中 心。这对形成日本人素质和爱国之心是很有必要的。对传 国社会”，国语里的“中国汉字”和“中国文学”，美术里的 统文化的强调，对爱国心的培养，对道德教育的重视，是 “现代中国艺术”等内容进行整合，这样就可以系统地对 近年来日本官方主导的2l世纪教育改革中的重要课题。 中国进行深入的探索，使学生对中国有更全面的了解【11。 1999年，日本国会又以多数通过了《国歌国旗法》，文部 ·78· 万方数据 展瑞祥：日本中／J、学国际理解教育的经验、不足及启示 省也名正言顺地指导各学校加强国歌、国旗的教育。2002成员等有识之士的支持，日本的国际理解教育才得以进 年，日本政府建议以爱国程度来评定学生成绩等级的方l一步开展下去。 针，“培养爱困情感”被添加为六年级社会学的课程目标。I 二、日本中小学国际理解教育的不足之处 这个非强制的方针建议把爱国主义作为教学目标，以鼓! 日本中小学的国际理解教育虽然取得了一定的成 励孩子为自己国家的历史和文化而自豪，文部省的官员f绩