高中数学集体备课模式的思与行.pdf

成才之路 【观察与思考】 高中数学集体备课模式的思与行 卢 恒 （江苏省海州高级中学，江苏 连云港 222023） 摘 要：通过对高中数学教师集体备课现状中存在的问题进行深入思考，对传统的数学集体备课模式进行改良，力争使 集体备课成为促进教师专业自强的教研平台。 关键词：集体备课；专业发展；学习合作 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0043-01 “没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教 法，再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，带入新一轮 师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”通过对高中数学教 的研讨中去；对课堂观摩中的成功之处进行归纳总结提升，形成 师集体备课现状中存在的问题进行深入思考，对传统的数学集 有效的教学方法。 体备课模式进行改良，力争使集体备课成为促进教师专业自强 第四环节：反思提炼，聚焦新的问题 的教研平台。 组内每位教师联系自己的课堂实践，对自己的教学及时进行 一、问题提出 课后反思并形成文字。教学反思过程，实际上就是教师跳出自身 集体备课是教师合作的基本形式，是教师专业共同体的一 的圈子，来批判性地解读自己，课后反思能使教学经验理论化。 种具体体现，是教师知识合作分享的一种常见方式。调查表明， 三、应用反思 教师集体备课的现实境况也不是教育理论者所倡导的那样理 这一模式的实施，对提升教师的备课热情、工作态度、课堂 想。正如研究者于泽元所言：“在研究中，我们发现中国的学校 教学效率以及自身的教学水平等等，有明显的促进作用。通过 基本上处于两个极端。一些学校中个人主义非常严重，教师之 实践及与其他数学教师交流，笔者在此提出以下几点建议： 间的矛盾重重，难以看到合作的景象；一些学校则非常强调合 （1）用在刀刃上。高中数学课，在课程表上密度是很高的， 作，但是却在不断地抹杀教师的个性，结果教师倒是合作了，团 如果每节课都用这种模式集体备课，显然是忙不过来的。所以， 队也好像和谐起来了，不少优秀的教师却因此走向了平庸化。” 建议对于概念课，特别是高一、高二年级概念的第一节课，用这 二、改进高中数学集体备课模式 种集体备课模式细细打磨；对于高三年级，每周选择 1～2节重 在高中数学教学中，如何构建有效集体备课模式，充分发挥 要的内容精雕细琢，这样可以将这种模式真正落在实处。 数学集体备课功能呢？为了真正减轻高中数学教师的工作负担， （2）重视课后反思。备课组的每位数学教师，一定要及时对集 真正发挥集体备课的作用，提高数学课堂效率，促进教师专业发 体备课中的每一节课进行反思。教学反思可以不限字数，但不能 展，我们提出“个体预案———集体定案———课堂实践———课后反 是空洞的客套话，而应该是实实在在地反思自己整个教学过程的 思”的集体备课模式。具体实施方案如下： 得与失，即总结成功点、反思失误点、捕捉闪光点、分析后续点。 第一环节：个体预案，确立讨论主题 （3）在“管”上着力。教师集体备课是教师合作的具体体现， 组内各位教师学习新课标，对教学内容提前自备，然后在集 如果单单只是靠教师的内在需求和教师的自发行为来进行，在 体备课中交流自己在备课时发现的薄弱点或困惑点，共同筛选 实践中显然是不够的。集体备课要想规范、实效地开展，还必须 出教学中存在的具有“共性”或“有研究价值”的问题，落实集体 有一定的外控压力以及适度的任务驱动，外控的压力重在协调 备课的内容。在提前自备以及讨论问题的过程中，每个教师要 和引导，而不是强制和胁迫。 养成勤于动笔的习惯，把遇到的困惑、解决问题的办法记录在 （4）在“研”上用功。活动中，备课组长布置给组内教师相应 案，这是形成自己教学方案