浅议quot;问题解决quot;在语文阅读教学中的运用.pdf

2010年第06期(上) 科技目向导 ◇教学研讨◇ 浅议“问题解决”在语文阅读教学中的运用 黄润珍 (徽县第五中学甘肃徽县742312) 【摘 要】在问题解决的教学中，学生与教师的关系是互动的，“互动”以“自主”为前提，以“合作”为追求，推动着“探究”与 “创造”在语文阅读教学的互动模式下，教师作为另一个阅读主体，在充分尊重学生主体地位的同时，对阅读文本必须具有自己 的个性阅读体验。这样才能在阅读活动中进行多向多元的思想碰撞，使阅读文本和学生主体进行更好的沟通，帮助学生与作者 实现真正意义上的，心灵对话。 【关键词】问题解决；教学；语文阅读 1．通过读去感知 的人文内涵．他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广 “文者，情之经”，语文教学要重视美读．引导学生披文人情。 泛而深刻的。所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默 体味涵咏，读出文章的美味，品出文章的美感。美读。是将无声抽 化的作用。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感．阅 象文字符号转变为有声生动言语，耳之所闻。心之所思．多感官 读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶．感染，学 共同参与。使文中的人、物、情、景跃出纸面，最终实现“文章如 生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下 出我心”、“文句如出我1：3”。朗读教师应让学生从整体上感知 深刻印象．更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印 文本。方法之一可以让学生放声朗读课文。学生朗读课文，是 象。如教《背影》时。如果老师只一味地讲解分析“父爱的伟 为了整体感知文本内容。是为理解文本打好基础。教师提供思 大”．那么学生得到的或许是枯燥沉闷和疲惫不堪：如果老师 考问题，是为了让学生的感知具有目的性、方向性．在这一阅 善于引导学生从自己的生活经历中去回忆、寻找和体验课文 读层面．问题的设计应有很强的认知针对性．避免出现提问随 中类似的父爱．那么学生收获的一定是愉悦的情绪和求知的 意性。教师在学生充分感知的基础上．针对学生中普遍存在的 欲望。教《我的母亲》(作者胡适)时，采用情感体验的方法，让学 问题，讲解知识的重点和难点。以最终完成教学目标。然后再 生结合切身体会去思考：“你在生活中的哪些习惯是受母亲影 就阅读教学中的“大问题”一一也就是学生提出的问题作迁移性 响的?调动学生记忆中对母亲的印象．以及与母亲朝夕相处中 质疑，让学生展开讨论，以强化阅读教学的重点知识．揭示文 所发生的一些事情．让学生在情感体验中感受到作者对母亲 本的内含意蕴，深化学生的阅读理解。精读精读阶段是学习课 那亲切而又钦敬的深情．从而在他们的潜意识中涌起一种孝 文的关键性环节．探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着 敬父母的激情。这是心灵的洗礼．也是生命成长的律动。因为 学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文。最终 高尚的情趣和健伞的人格就在此中培养滋生。 领悟、吸收、内化课文内容。精读是一种精心细致地、逐字逐句 3．加强与文本的对话 逐段地钻研和体味．并在充分理解的层面上从文章中提取信 课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进 息的阅读方法．它是在初读基础上的提高．要求学生从头到尾 行直接的交流”。与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都 地细读，对重点的、难以理解的部分反复读，边读边思考。精读 是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真 便于理解文本中的词语、句子、句群、段落、章节，通过精读学 正的艺术产生的原因．是那想表达日积月累的感情的内心要 生可以学习作者使用语言的技能和方法．获得语言的积累。关 求”。我们所学的课本上的许多文学作品．无一不是作家情感 于精读．叶圣陶先生曾就它的地位、作用和目标作过精辟的论 的结晶．蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此．每一篇文学作 述。他认为，精读目的在于：培养学生“能够自由阅读”。例如， 品就像一面镜子．既照出文学作品本身的文采．也折射着人性 《在马克思墓前的讲话》文末说到“欧美千百万革命战友无不 的内涵．社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意 对马克思表示尊敬、爱戴和悼念”。要问这三个词的顺序能不 义．而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解． 能调换．就与本文的中心意思有密切的关系．而且答