浅谈quot;问题解决quot;教学在地理教学中的运用.pdf

堕丛垫衰 邕Q!曼婴婴里婴壁垒里Q堕 丛螋童 浅谈“问题解决教学在地理教学中的运用 叶婉南 摘要：“问题解决”教学是指一种依据教学任务。由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识， 培养学生实践和创新能力的教学方法。本文在建构主义教学思想的指导下，结合具体教学案例，将“问题解决”教学运用于地理教学过 程，以能力培养为核心，以素质提高为目标，有效提高学生学习能力，为学生终身发展奠定基础。 关键词：问题解决 教学 地理 中图分类号：G632 文献标识码：A． 文章编号：1672—8181(2009)08—0175—02 “问题解决”是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。 题，明确探索目标。地转偏向力的教学在课前观察的基础上，学 在地理课堂教学上是指教师通过创设情境，让学生主动、积极地 生已经知道洗手池的水下泄是逆时针方向流动。这时他们提出 感受问题和发现问题，并在教师指导参与下主动、积极地运用已 “水为什么会旋转流动呢?促使其旋转的“魔力”又从何而来 有的知识和经验寻求探索出解决问题的方法，使整个教学过程成 呢?”教师由此揭示本节课要解决的问题：这节课一起来研究地 为一个在教师主导下。由学生自主感受问题、发现问题到自主解 球自转引起沿地表水平运动方向物体偏移的规律。 决问题的过程。该教学法促进学生在“知识与技能”、“过程与方 2．2．2自主探究，解决问题 法”、“情感与态度”等不同层面h和谐发展。下面结合笔者近几 这一环节是让学牛带着问题展开自主探索。根据学生发现 年的教学实践，谈谈一砦体会和认识。 并提出的问题，教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，以组织 1“问题解决”教学的理论依据 者、引导者、参与者的身份融入到教学活动之中，根据学生认知的 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑 “最近发展区”，有针对地引导学生进行观察、操作、思考、尝试等 点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”行成于思，思成于惑，心 探究活动，寻求解决问题的思路，达到问题的解决。 理学研究认为，困惑与好奇是学生特有的财富，思维是从问题开 关于“地转偏向力”，学生提出问题之后，教师指导学生进行 始的，没有问题的教学不能说是成功的教学。教学中让学生充分 实验操作。先在地球仪的北极点上方，向地球仪滴一滴红墨水， 感知问题，发现并提出问题，围绕问题展开一系列的探究研讨活 观察其运动轨迹。学生通过观察，得出是直线的结论。接着教师 动，能充分体现学生学习的主体性。而教师为使学生充分感知并 指导学生从北极上窄滴了一滴黑墨水，让地球仪顺地球自转方向 提出问题，创设有利的情境，在学生思维堵塞时予以疏通。在学生 快速转动十几秒，地球仪静止后，同学们比较两次墨水的运动轨 思维模糊时适当点拨．思维散乱时帮助梳理，充分发挥了教师的 迹。学生很快发现在旋转的地球仪上。黑墨水的运动轨迹是一条 主导作用。在自主探索的基础上，通过师生互动，共同研究形成 曲线。接着教师提出：“是什么原因使黑墨水的运动轨迹发生了 完整的答案。实现了师生之间、学生之间交往互动与共同发展。 偏转?这条轨迹是如何偏转的，有规律可寻吗?如果刚才的物体 2“问题解决”教学的几个环节 是在南半球沿水平方向运动的，或是在赤道运动的，请大家猜测 在教师的组织与引导下，以问题为中心，开展自我探索、合作 一下，其运动方向又会如何呢?”学生开始实验、讨论。 交流、共同研究等发现性和探索性的学习活动。一般将教学过程 2．2．3交流合作。完善结论 分为创设情境，感知问题；自主探索、合作研讨得出结论；运用创 此环节主要是让学生交流合作，用自己的语言