浅谈低年级彝族学生解决简单实际问题能力的培养.pdf

　教学方法研究　　　　　　　　　　　　　　２０１４年　第８期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 浅谈低年级彝族学生解决简单实际问题能力的培养 巴木五支 （四川省凉山州越西县普雄镇逸夫小学　四川　凉山　６１６６６１） 【摘要】　低年级彝族学生解决实际问题的过程是发展数学思维的重要途径和载体。教师在教学中要把握问题结构特 征，找准教学的支点；引领彝族学生经历解决问题的过程，学会解决问题的基本方法；适度进行拓展和提升，积累解决问题的 经验。 【关键词】　彝族学生　低年级　方法　经验 　　彝族学生解决实际问题的能力在一定程度上反映了其 种策略，构建从已知条件到达未知结果的逻辑链条的过程。 数学思维水平和数学学习能力。教材在低年级安排了大量 因此，解题时的思路分析与训练是关键。 的解决简单实际问题，帮助彝族学生正确分析问题、理清数 （１）紧扣运算意义。一年级（上册）彝族学生刚刚接触 量关系，是促进彝族学生发展数学思维的重要途径和载体。 加减法实际问题，在教学中要通过直观操作或形象演示等方 一、把握结构特征，找准教学支点 法引导学生理解加减法的意义。结合直观图示学生能清晰 低年级彝族学生的思维特点是以具体形象为主，他们在 地沟通计算与运算意义的内在联系。在乘除法实际问题的 生活中初步感悟了四则运算的意义和解决实际问题的经验， 教学中，也要紧扣乘除法意义，沟通实际问题与运算意义之 但这些理解往往处于直观与生活的层面。数学教学的任务 间的关系，使学生真正把握问题的本质。 就是要充分激活学生的宝贵经验，帮助学生建构更系统完整 （２）处理好转折点。乘除法实际问题、两步计算实际问 的知识结构，形成较简洁的解题思路，养成良好的解题习惯。 题是低年级彝族学生学习中的转折点。教师要注意结合彝 运算的意义：加法、减法、乘法和除法的意义理解是学生解决 族学生的生活实际与理解水平设计丰富多样的感知、体验活 问题的依据与基础，教学中要紧扣教材安排，联系实际，运用 动，让彝族学生学会分析问题与解决问题。如乘法实际问题 恰当的方法引导学生建构对运算意义的理解。 的教学，要结合具体直观的演示与操作，让彝族学生在活动 形式的变化：教材以丰富多样的形式呈现了问题情境， 中理解“几个几相加的和”可以用乘法计算，并通过加法与乘 有对话式、图文结合式、表格式、文字式等不同方式，教学时 法的对比分析，发现乘法是求几个相同加数和的简便运算， 要根据彝族学生已有的经验巧妙揭示新的形式，并让彝族学 沟通乘法与加法的内在联系。两步计算的实际问题，先引导 生在观察对比中发现这种形式“新”在哪里，从而挖掘“新形 彝族学生基于生活经验明确解题思路，在此基础上着力引导 式”背后的实质。 彝族学生学会“从条件出发来思考”和“从问题出发来思考” 信息的选择：教材还编排了多余条件和从多个条件中选 两种不同的思考方法，凸显“中间问题”，沟通条件与问题之 间的内在联系。 择对应条件解决问题的内容，这对于彝族学生来说具有一定 ３．正确解答最重要。 的挑战性，学生不仅要弄清问题所需的条件，还要能组合加 解答过程的呈现是对解题探索过程的梳理和提炼，也是 工条件来解答。教学中要抓住这些训练的契机，引导彝族学 解题者与他人进行数学交流的形式，不同形式的问题与解题 生分析实际问题中的数量关系，感悟“分析法”与“综合法” 方式会有不同的格式要求。教师应引导彝族学生按自己分 的思路。