浅谈小学“解决问题的策略”教学.pdf

Care for Tomorrow 基础教育 2014 年 12 月刊第 12 期 班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种 “动态的集体力量”。因此，在教 生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识 、思考课文 内容、探讨知 学时，教师不要急于讲解新授知识 的动作要领，而是要创设教学情景 ，组织学生以 识疑点等，经过质疑问难 ，得出结论 。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主 学习小组为单位开展讨论 ，让学生进行自学积极地思维 ，来提出问题、分析问题。 动了解课文知识 、思考课文 内容、探讨知识疑点等。 教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法 ，最后很 自 2、学生练习的方法 然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨 的交谈气氛 中和积极参与思维 体育教学间的知识结构虽然相当复杂 ，但知识间往往存在着某种类同或相同的 的过程中，自然的掌握了新授知识 的内容。 成份 。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况 ，又要考虑到学生自身的知识 二、教给学生学习的方法 体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学 课堂教学不仅需要帮助学生 “学会”知识 ，而且要指导学生 “会学”知识 ，学 生的练习方法时，应根据不同的教材 内容而定 。如引导学生尝试自练 ；来体会动作 生掌握了学习的方法 ，就能快地获取知识 ，更透彻地理解知识 ，从而可以增强学生 的难易点。启发学生通过自 由组合的小组练 ；来开拓学生的思维、提高学生的组织 学习的自觉性和自信心 ，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面： 表达能力，达到练习的效果 。在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价 、 1、教给学生自觉学习的方法 自我检验、以及对知识点 的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨 。这 育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只 种活动既是对学生组织能力、 口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培 是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法 ，只 养 ，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩 固知识 的理想场所， 有这样才能达到 “教是为了不教”和 “自练通行，自学得之”的 目的。教材是学生 后进生可以得到帮助和提高。总而言之 ，在体育教学中让学生主动参与学习，才是 学习的重要依据 ，教师要精心创设问题情境 ，要因地制宣的组织学习材料 ，使教材 真正把开启知识 的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识 的最佳途径 。 中的图案 ，文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性，使学生通过自 己的探 总之 ，在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为 索明确原理。掌握方法 。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文 的工作，根 一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定 的组织形式来完成一定的教学 据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达 任务，从而实现教师的 “教”和学生 “学”的目的。然而教无定法 ，任何教学方法 内容的要求 、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意 ，并能对文字部分做到 和组织形式都是根据一定 的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课 的 读 中有思、思中有意 ；能根据教师提出的要求 ，边读边议 ，逐步认识结论 。高段年 组织教学，更好的为教学服务？这是一个让我们老师仔细思考的课题 。 级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难 ，得出结论 。学 浅谈小学 “解决问题的策略”教学 邵洪臣 （河北省围场县棋盘 山学区中心校 068455 ） 目前小学数学 “解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是教