浅谈小学数学教学中“解决问题”的教学策略.pdf

科教研究 浅谈小学数学教学中“解决问题”的教学策略① 郭莉 5) (重庆市渝中区人和街小学 重庆40001 摘要：小学教学教育阶段，小学生解决同题能力是衡量数学教育水平的重要指标。因此，撂讨小学数学教学中“拜决问题”的教学策略 对推动小学数学教学水平提高具有重要作用。 关键词：小学数学 解决同题 教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1073—9795(2012)ol(c)一0054—01 数学在自然科学和社会科学中占有重 态的过程。初始状态是问题的条件，终极状 构。 要的地位和作用，历来是中小学教育中主 态是问题的目标，操作法是指解决问题所 让学生在活动中学习。学生的数学学 要的基础性和1=具性课程。用数学解决问 需要的数学知识经验和方法等。在上述三 习过程不能只是接受现成的数学知识。而 题能力的培养是义务教育阶段数学课程的 个因素中。目标是影响解决问题能力的一 是一个以学生已有的知识和经验为基础的 重要目标之一，因此解决问题教学在数学 个极其重要的冈索。 主动建构的过程。学生通过操作和直观材 教学中有着重要的作用。它既是发展学生 1．2．3问题认知策略欠缺 料的演示，观察、分析、比较这些对象，再进 数学思维的过程，又是培养学生应用意识、 认知策略是指学生在数学解决问题 行抽象和概括，发现事物的规律，使学生的 创新意识的重要途径。 时，用来调节自己的注意、学习、回忆和思 观察力、注意力，思维能力都得到发展。 维的技能。如学生面对上述几个问题，一般 例如：一位老师在教学“长方体的认 1当前小学生数学“解决问题”能力现 只会按照常规思路去思考，不能根据自己 识”时，为探究长方体面的特征，让学生动 状及原因分析 所面对的具体问题情境，去调节自己的注 手操作，有的学生将牙膏盒的面剪F来加 1．1小学数学“解决问题”能力现状探析 意及思维的技能，如突破常规，产生不同寻 以比划，有的学生在纸卜描出长方体的各 根据多年的调查访问，目前大部分小 常的新想法．或摸清问题的要点等。 面再进行比较，有的学生用直尺量长方体 学生的学习比较被动，问题意识缺乏，大多 1．2．4“解决问题”的自信心不足 的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一 不会提问或不能很好地提出与数学学习相 学生学习的态度、兴趣等因素直接影 画、比一比等实践活动，在操作、探索，交 关的fn】题；缺乏提m问题的能力，在问题面 响解决问题的效能。学习态度良好，就会具 流、讨论等活动中，初步了解长方体面的特 前不少学生无所适从，从而更加不会解答 有追求成功的积极性，这样的学生对自己 征。 问题。这个结果和我们对小学生好奇心强、 解决问题的能力显示出较强的自信心，为 策略了：学习方式开放，促进学生创造 面对问题勤十思考的直观感觉产生很大的 成功解决忙j题打下基础。而学生在这方面 性解决问题。 背离。 存在不足，明显表现出解决问题的主动性 如果要发展学生的创新思维，就要改 当今小学的数学课程实践过程中，通 不强和自信心不足。 进学生的学习方式。学习方式的转变是课 过教学实践过程中对学生失分率的统计， 程改革的一个霞要目标。课程标准指出： 发现小学生在解决书序问题过程中的数学 2新课程下小学生数学教学中“解决 “有效的数学学习括动不能魄纯的模仿和 题解决能力方面较为薄弱。虽然新课程实 问题”教学策略探讨 记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学 施对学生的解决fbJ题能力有所促进，但不 策略一：情境教学，拉近与生活的距