浅谈解剖教学中学生思维能力的培养.pdf

自然科学教学 教研 NaturalScience EducationalResearch Teaching 浅谈解剖教学中学生思维能力的培养 崔文胜 (新乡卫生学校河南·新乡453002) 摘要思维能力是学习能力的基础，科学的思维方法是学习效果的保障．笔者尝试在理论讲授，实验现察．复习总结，临 床病例等方面寻找切入点，多方位培养学生的思维能力，在实践中取得了较好的效果． 关键词解剖学思维能力 中图分类号：G63 文献标识码：A the of Abilities ToDiscuss TrainingStudents’Thinking inthe AnatomyTeaching CUI Wensheng Medical 453002) (XinxiangSchool，Xinxiang，Henan toteachin Abstract isthebasis isa author Thinking oflearningability,scientificwayofthinkingsmdyofsecurity．Thetry theory； and cultivatethe from hasachieved case ere,to multiaspeet,We observation；review；summary；clinicalstudentsthinkingability resultsin good practice． words Key anatomy；tlljnld】【lgability 苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王 2创设问题情境，鼓励质疑，鼓励探究，培养学生发现问题 国。”思维能力是学习能力的基础，科学的思维方法是学习效 的能力 果的保障。课堂教学是培养学生思维能力的主渠道、主阵地。 质疑，是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦说，“提出 因而引导学生形成正确的思维方式、发展学生的思维能力是 一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也 教师义不容辞的责任。 许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问 l启发引导，拓展学生思维的广度和深度 题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性 一般说来，教材展现的往往是经过严格论证的相对完美 的想象力，而且标志着科学的进步。”在讲脊柱的整体观时，笔 的教学结论，这些结论凝聚着科学思维的结晶，其中必然蕴含 者先让学生观察脊柱的前面，发现椎体自上而下依次增大，笔 着科学的思维方法，教师如能深入挖掘教材中的这些因素，引 者有意设阀，为什么?大部分学生都能从形态结构与机能相 导学生积极思考，必会便学生受到良好的思维训练。 统一的角度来分析，即自上而下椎体承受的重力逐渐加大，因 例如，在讲心脏的畸形(动脉导管未闭、卵圆孔未闭)、子 而椎体也逐渐增大。笔者接着追问