浅述分析解决问题能力的培养.pdf

教学方法研究 ：2011年总第69期 犊写算 浅述分析解决问题能力的培养 杨 柳 (福建省仫溪县讼溪实验小学 福建讼溪353500) 新课标指出：要让学生在解决问题过程中，能进行有条 仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法是从学生分析 理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。初步 问题人手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分 学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学 析问题、解决问题的思路，使学生掌握了解两步应用题的方 的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一 法，从而收到了事半功倍的效果。 些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与 在学生理解掌握两步应用题的基础上，在进行不受任何 创新精神。这就给我们老师在教学中提出更明确也是更有 限制地变换任何一个条件和问题，使学生思维扩展，学生就 现实意义的数学教学理论，同时要求老师打破以往的陈旧的 有可能编出三步、四步等较为复杂的问题。通过这样训练不 教学模式，去探讨新的教学方法，那么如何才能落实新课标 仅培养学生思维的灵敏性和创造性。还提高学生分析问题、 提出的要求，提高学生分析问题、解决问题的能力呢。我个 解决同题的能力。 人认为可以从以下几个方面去进行尝试。 三、利用一题多解。培养学生分析问题、解决问题的 一、利用一题多叙．培养学生分析问题、解决问题的 能力。 能力。 一题多解，所谓一题多解就是根据题目的结构特征和数 一题多叙，所谓一题多叙就是指从各种不同的认知角 量关系，引导学生借助已有的知识，从各个不同角度去思考， 度，依据数量关系去叙述同一式题。在教学中老师对学生进 从各个方面去分析题中的数量关系，采用各种不同解法达到 行这样训练，有利于提高学生对”文字题”与”应用题”关系 知识的融会贯通、灵活运用。例如我在教学：快车从甲城开 的理解，能够更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。 往乙城，需要6小时．慢车从乙城开往甲城，每小时行42．5 例如我在教学式题；72÷8时，首先按其运算顺序叙述：1)72 千米．两车同时开出2小时还相距132千米，快车每小时行 除以8商足多少?2)8除72，商是多少?3)72与8的商是多 多少千米?在教学中我就采用一题多解的教学方式进行 少?4)72被8除，商是多少?5)用8去除72，商是多少?接教学。 着按其数量关系叙述：1)72里面有几个872)72是8的几 首先引导学生分析：快车行全程需6小时，它已行了2 倍?3)72均分成8份，每份是多少?4)数的8倍是72，求这小时，再剩下的路程，快车再行4小时就行完全程．也就是 个数?最后按其算式的各部分名称叙述；被除数是56，除数 说，慢车2小时行驶的路程与132千米的和，快车用4小时 是7，商是多少? 即可行完．由此可求出快车每小时行多少千米． 在教学中，式题与文字题可以相互转换，文字题可以看 慢车2小时行了多少千米? 成是式题的一种转换形式，式题也可以让学生把它读出来。 42．5×2=85(千米) 转换成文字题。通过这样训练，就可以解决班级中、差生对 快车4小时可行驶多少千米? 文字题理解的困难。例如：我将刚刚教学的文字题转换成： 85+132=217(千米) 有72个苹果，8歌梨子，苹果的个数是梨子的几倍?与有72 快车每小时行多少千米? 苹果，每8苹果分给一个小朋友，这些苹果够分给几个小朋 217÷(6-2)=54．25(千米) 友?在教学中老师只要善于运用简单式题包容着丰富的内