精选精讲,注重解题能力的培养.pdf

拣遣拣讲，注重好返镌乃的括莽 信阳市邢集中心小学刘永芳 在小学数学教学中，培养学生的能 浅入深的问题，问题之间有着严密的逻 常常将题中的两个数据随意连接，而忽 力，对于开发学生智力，发展学生思维， 辑性，然后～环紧扣一环地设问，从而 视其逻辑意义。如“小方和小圆各有同 变学生课堂上的被动接受为主动探求， 使学生的认识逐步深化。对应用题中揭 样多的水果糖，小方吃了7粒，小圆吃 实现素质教育起着积极的作用。那么， 示数量关系的关键句要反复推敲，理解 了8粒，剩下的谁多?。由于受数值大小 语言和思维密切相关，语言是思维的外 它的真实含义，为正确解题铺平道路。 这一表象的干扰，学生的思维定势集中 壳，也是思维的工具。语言可以促进思 如“同学们修补图书。五年级修补162 在“87”上，容易误判断为“小圆剩 维的发展，反过来，良好的逻辑思维， 本，比四年级多修补31本。四年级修补 下的多”。为了排除学生类似的消极思维 又会引导出准确、流畅而又周密的语言。 多少本?“对此题有的学生一下子分辨不 定势的干扰，在解题中，要努力创造条 在教学实践中，不少老师只强调“怎样 出五年级修补的多还是四年级修补的多， 件，引导学生从各个角度去分析思考问 解题”，而忽视了“如何读题(说题意、 这就要抓住“比四年级多修补31本”这 题，发展学生的求异思维，使其创造性 说思路、说解法、说检验等】“。看似这 个关键句，联系前后内容把这个簿短的 地解决问题。通常运用的方法有“～题 是重视解题，实则这是忽略解题能力的 句子一步一步地补充完整，使之明朗化， 多问。、“一题多解”和“一题多练“。 培养。由于缺少对解题的思维习惯、思 即“比四年级多修补31本”，就是“五 同一道题，同样的条件，从不同的角度 维品质的培养，学生的解题能力，只有 年级比四年级多修补31本”，也就是 出发，可以提出不同的问题。如解答 题海战术、死记硬背的机械记忆中，这 “162本比四年级修的多31本”，这样不“五一班有学生63入。女生占4／9， 与当前的素质教育格格不入。 难判断出五年级修补的多，四年级修补 女生有多少人，7”这本来是一道很简单的 应用题是由情节和数量关系两个部分交 的少，问题便迎刃而解了。 题目。教学中，老师往往会因学生很容易 织在一起组成的。审题过程就是要审清 三提问的巧妙性并能让学生口述 解答，而一晃而过，忽视发散思维的训 题目的情节内容和数量关系，知道该道 当学生的情感被激发起来时，教师 练。对于这样的题型，老师要执意求新， 题讲的是～件什么事情，事情的经过是 要善于激疑促思，或于“无疑5处设疑， 变换提出新的问题。如再提出如下问题： 怎样的，并能找出已知条件和要求的问 或在内容深处、关键处、结合部设疑， (1)男生有多少人?(2)全班有多少 题，使题目的条件、问题及其关系在学 使课堂教学时有波澜。如“小明家养了 人?(3}男生比女生多多少人?(4) 生头脑中建立起完整的印象，为正确分 32只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可男生是女生的几倍? (5)女生是男生的 析数量关系和解答应用题创造良好的前 以产16千克蛋，每只鸭一年可以产13几分之几?等等。这样，可以起到“以一 提条件。具体说来要做到： 千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多 当十”的教学效果。像同～道题，老师还 一通过多读多做多想 少千克蛋?“学生若能这样复述： “小明 可以从分析上多提问，从解法上多提问， 读，就是认真读题，初步了解题意。 家养了32只鸡，每只鸡一年能产13千从检验上多提问，进行多问启思训练，培 读题是了解题目内容的第一步，是培养 克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产 养学习思维的灵活性。 审题能力的开始。要培养学生反复、仔 17千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年 为了减少学生