三下教研课《吃西瓜》教案.docVIP

吃西瓜（同分母分数的加减法） 执教者：盐小锦馨分校 李杰 教学内容：北师大版三年级下册五单元《吃西瓜》（同分母分数的加减法）。 教学目标： 1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。 2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减法运算，解决一些简单的实际问题。 教学重难点： 重点：探索并掌握同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。 难点：对同分母分数（分母小于10）加减法算理地理解。 教学准备： 教师：教学课件、西瓜图片。 学生：8等分圆片、2种不同颜色的水彩笔。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 师：熊妈妈为大熊和小熊买回了一个它们最爱吃的大西瓜，大熊小熊可高兴了，立刻狼吞虎咽地吃了起来。走，我们一起去看看它们吃西瓜的情况吧！（——课件出示主题图。） 师：请认真观察，你发现了什么数学信息？ 生：小熊吃了这个西瓜的，大熊吃了这个西瓜的。 师：那你是怎样理解小熊吃了这个西瓜的，大熊吃了这个西瓜的的呢？（同桌各理解一个分数后抽生汇报、的意义。） 师：李老师从他们的理解中听出了许多相同的地方，你们发现了吗？ 生：整体1是相同的； 师：那整体是谁？（这个西瓜） 生：平均分的总份数是相同的； 师：平均分成了多少份？（8份） 生：每份的大小也是相同的。 师：说得真好！（手拿8等分的圆片）：由于大熊和小熊在吃西瓜的时候，是把这一个西瓜平均分成了8份，它们的整体1是相同的就是这个西瓜，平均分的总份数是相同的共8份，所以它们吃的每一份的大小也是相同的。 师：根据这些信息，你能提出哪些关于分数的数学问题呢？ 问题1：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？ 问题2：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？ 问题3：还剩下几分之几？ （教师根据学生的汇报逐一出示三个相关问题。） 二、探索方法，解决问题。 师：同学们真聪明，提出了这么多有价值的数学问题。现在我们就依次来解决你们提出的这些数学问题吧。 解决问题1：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？ 师：要解决这个问题需要知道哪些信息？你能把这个故事讲完整吗？ （生讲完整的数学故事。） 师：要求它们一共吃了这个西瓜的几分之几该怎样列式呢？ 生：+ 师：这个加法算式和我们以前的加法算式有什么不同？ 生：这是分数加法。 师：那+ 到底等于多少呢？（停顿2秒钟，倾听学生的声音。） 师：我们可以用长方形、正方形、圆等图形来代替这个西瓜进行探索。老师为有些组准备了圆片，有些组准备的是长方形，你能在老师为你准备的图形上表示出+ ，并找到它的正确答案吗？（生自主探究。） 师：找到答案了吗？把你的方法在四人小组说一说，看他们同意你的意见吗？（四人小组交流。） 师：最后你们小组是怎样想的？（四人小组汇报。） （1）先汇报算法（投影展示）： 生：小熊吃也这个西瓜8份中的2份，大熊吃了这个西瓜8份中的3份。2份加3份就吃了这个西瓜8份中的5份，所以等于。师：实际上你们在图中是把什么相加？（吃的份数） 师：他们的想法有道理吗？谁能再说说？（抽长方形组的同学再说一遍。）师 ：实际上你们在图中是把什么相加？（吃的份数）师：那平均分的总份数呢？（生：不变，还是8份。） 师：那在加法算式中又怎样表示你们的想法呢？ 生：+ ＝＝ 师：在算式中，你们实际上是把谁相加？（生：分子相加。） 师：那分母呢？（生：分母不变。） （2）汇报算理： 师手指投影、板书：刚才两组同学在计算+ 时，图片中都只是把大熊和小熊吃的份数相加，而平均分的总份数不变；在算式上表示+ 时，都是把分子相加，分母不变。那你们为什么可以直接把份数相加，或者分子相加就可以了呢？ 教师要注意让学生明白：当整体“1”是相同的，（都是同一个西瓜）平均分的总份数是相同的（平均分成8份），所以每一份的大小也是相同的。（分数单位相同）所以可以直接把它们吃的份数相加（也就是分子相加），2份加上3份就是吃了这个西瓜8份中的5份，也就是，所以等于。无论你怎样算，这个西瓜平均分的总份数都是8份，所以分母不变。 解决问题2：大熊比小熊多吃这个西瓜的几分之几？ 师：同学们用自己聪明的大脑解决了问题1，那要求大熊比小熊多吃这个西瓜的几分之几？这个故事讲的怎么样？ 生：不完整。师：你能把它讲完整吗？（抽生讲完整故事。） 师：那又该怎样列式呢？ 生：－ 师：同意吗？ 师：那－ 又等于多少呢？大家可以在草稿本上写一写，算一算，与可以在老师为你提供的图上画一画，用你自己喜欢的方法找到正确答案。（学生独立思考，试做） 师：谁来说说自己的想法？（抽生汇报，投影展示） 汇报算法 生：－ ＝＝ 师：你其实是把谁相减？（分子相减）那分母呢？（不变） 为什么－ 可以直接把分子相减而分母不变呢？ 学生介绍后，教师边出示课件边讲算理：由于大熊和小熊吃的是同一个西瓜，