人生经历是语文教师的重要课程资源2.docVIP

阳江市 海陵岛 2007年论文评选 学校分类：中学 科目:语文 人生经历是语文教师的重要课程资源 【摘　要】个人经历对于语文教师是一笔宝贵财富,不仅可以作为显性的课程资源，直接引入课堂，同时也是一种隐性的资源。丰富的人生经历赋予教师的是成熟的性格、睿智的头脑，是一种人格魅力。 【关键词】人生经历 课程资源 语文学科特点 解读文章 诠释写作手法 双边交流 激发学习动机 卡耐基说过：“每一种经历都给人以不同的经验，而经验的丰富是一个人最宝贵的财富。”我认为，对于语文教师而言，这笔财富尤为珍贵，它带给语文教师的不仅是丰富的教学经验，更多的是一种从容淡定的人生态度，海纳百川的宽广胸襟和对社会、人生、情感的透彻领悟。拥有了这笔财富，就能更好地理解文学作品所承载的精神内涵，这不正是语文教师最首要的素质吗？在这个信息大社会，我们所需要的决不是局限于课堂的咬文嚼字的小语文课，而是与生活息息相关的大语文课。那么，一个成熟的语文教师将个人的生活经历融入课程中，究竟可行吗？怎样实施？这是本文探讨的重点。 一、将个人经历作为课程资源的可行性。 1．语文学科的特点。 陶行知老先生说：“生活即教育。”这句话道出了教育的本原。没有生活的教育是死教育,而现行的语文课堂上仍有两个误区：一是因循守旧，“一根笔写到底，一张口讲到头”，课堂成了教师的表演、布道，而布道的内容则是枯燥无味的照本宣科；另一种是表面繁荣活跃，以抢答讨论等形式掩盖应试教育之实。这两种脱离生活的语文课堂都不符合时代的要求，只能培养出缺乏独立思维能力的书呆子、应试机器。真正的语文课应是思想火花的碰撞，是情感的交流，是人性的成长。 新课程强调工具性与人文性的统一，要求教师具有人文情怀，这种人文情怀是指真正把学生当作“人”来看待，珍视学生的青春，有强烈的责任感,培养学生的人文质素，而不是被应试教育之风吹得晕头转向。近代的中国落后挨打主要原因不在于缺乏自然科学知识，而在于缺乏人文意识。培养学生的人文意识是所有教师尤其是语文教师的重要职责。 2．教师个人经历的特点。 教师的个人经历具有鲜活生动、独特新颖的特点。根据人的注意力的规律，新奇的材料最易吸引听众，教课最忌陈谷子、烂芝麻，一句话翻来覆去，一个知识重复许多遍，学生耳朵听出了老茧，学习积极性会受到打击。例如讲坚持不懈总是举爱迪生，恐怕只能换来嘘声一片。当代中学生视野开阔、阅读面广，老师举出的例子，大部分他们已经听说过，老师讲了第一句，他们就能喊出结果，毫无新意。而教师的个人经历此时却有无法比拟的优势： 2．1新颖独特。 教师的个人经历具有独一无二的不可重复性，它发生在特殊的时间、地点，有特殊的意义，这些对于好奇心正强的中学生具有极大的吸引力。 2．2真实可感。 教师所讲述的是自己的亲身经历，也是记忆最深刻的、对自己影响最大的经历，在讲述的过程中会全身心地投入其中，给学生强烈的感染力。 2．3鲜活生动。 课文中涉及的某些环境、事情，对于学生来说是完全陌生的，他们根本无从体会，而教师很可能从其他资料中也找不到相关的事例来诠释，恰好教师自己就经历过文章中所讲的环境、事情，何不用现身说法，讲讲自己当时的见闻感受，这样一下了就把学生拉入情境中，这比其他任何资料都更加鲜活生动。 综上所述，新课程所倡导的大语文即是生活化、人文化的语文课，将教师新颖独特、真实可感、鲜活生动的生活经历融入语文课程中具有可行性。 二、教师怎样将个人经历作为课程资源。 1．利用个人经历解读文章。 阅读是一种能动的活动，是对文学作品的再创作。阅读能力与个人的文学素养、性格、经历等相关，一个缺乏阅历的人很难真正领悟文学作品的内涵。 我刚刚走上教学岗位时曾上过一节公开课《范进中举》，课上我指导学生上演了一出诙谐幽默的课本剧，又组织学生讨论文章的讽刺手法，课堂气氛活跃，课后好评如潮。而一位老教师意味深长地对我指出：“你们这代人根本就不懂得什么是｀世态炎凉＇。”当时的我还无法领会老先生的话。 现在想来，讲《儒林外史》，只是捕捉了穷形尽相的闹剧和夸张对比的手法，而不能真正理解作者吴敬梓的辛酸慨叹，可谓“小学而大遗”了。而像我当初那样思想单纯、志得意满的年轻人，只认为世界无限美好，何曾体会过“世态炎凉”？即使讲这一主题，也只是“少年不识愁滋味，欲赋新词强说愁”吧。一篇文章的主题连老师都读不懂，学生对怎能体会得到？ 几年之后，回头看过去讲的许多文章，感受已迥然不同了，人生经历使我与作者或作品中的人物产生强烈的共鸣。我深深地认识到：一个人生苍白的人不可能成为真正优秀的语文教师。 在今年的教学中，我试着将个人经历作为教学资源，帮助学生解读课文。下面我就列举几例： 粤教版语文必修1第10课选取的是冰心晚年的两篇散文，作者当时已年届九旬，与学生年龄与心理距离都比较远，学生普遍反映不好懂。他们