南通小学语文教师网上学习视频文本稿(网上资源).doc

探索的过程 青：李老师，您好！许多老师对情境教学很感兴趣，觉得课堂上创设情境后，孩子们学得生动活泼，教学效果好。大家都想进一步了解情境教学。李老师，您能给我们讲讲您是怎样探索情境教学的吗？ 李：好。大家都知道祖国要繁荣昌盛，就必须提高民族的素质；而民族素质的提高，首先是通过基础教育进行的。儿童的行为习惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐渐形成过程中，我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养，为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。这是教育的真谛。在基础教育中最基础的学科便是小学语文，你说这是为什么呢？ 青：那是由于小学语文教学具有掌握工具、启迪智慧以及陶冶情感、审美愉悦的多种功能，所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。 李：不错。儿童在学习语文时，不仅可以识字，掌握一定数量的词汇、句子、篇章知识，而且可以从一篇篇情文并茂的教材中，感受艺术形象，体验蕴含在字里行间的思想情感，领悟关于许多事物之间的逻辑关系，逐步建立起认识世界的正确的观点，并且可以从祖国优美的语言中汲取民族的、精神的力量和培养民族的气质，因此小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。正因为如此，小学语文在教学计划中所占的课时是最多的，几乎占整个小学各科总时数的1／3。 青：李老师，我们花费了这么多可贵的课时，那您认为小学生的语文学得怎么样呢？ 李：应该说，并不尽如人意。教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽然是遥远而朦胧的，然而他们却向往着明天，急切求知，一心要快快长大，而且并不想回避困难。教学活动理应顺乎其发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是，在现实中的“应试教育”并未能给儿童带来如此之多的快乐，相反地，教学却给儿童带来压抑，带来失望，带来苦恼。 这样的教学内容及方法，使儿童的兴趣、特长、志向以及对社会主义的情感与信念的教育，连同许多道德规范的培育，也因为“应试至上”，被挤到教学工作的末位，淡化了，这是令人忧虑的。 青：是的，李老师，您说得对。目前小学语文教学中，那种大量的、繁琐的习题式的训练，那种刻板的、缺乏形象的、机械的记忆，把小学生压得气也喘不过来了。 李：中国的教育工作者一方面肩负着时代的使命，一方面面对着这不能令人满意的教学现状，于是改革的紧迫感、使命感，驱使众多的实际工作者走上了改革的道路，去寻求既能继承传统教育的精华，又具有未来特色的有效地提高人才素质的教学途径。情境教学的实验便是从这儿开始的。情境教学的探索经过了漫长的阶段，实验从雏型到日臻完善，才逐渐形成了具有我们民族的、以情境交融为主要特色的小学语文教学新体系。 青：那么，究竟什么是情境教学呢？ 李：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也 可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。 下面先谈情境教学的探索过程。 情境教学作为现代影响较大的、颇受师生欢迎的教学模式，在它萌发的时期，也同样经历了探索与抗争，尝试与完善的过程。 青：对，任何事物的发展都有个过程。李老师，就情境教学而言，它的发展经历了哪几个阶段呢？ 李：其过程大致分为四个阶段： 一、创设情境，进行语言训练 李：运用情境进行语言训练，是外语教学中常用的手段。它把学生带到具体的情境中，进行句型和会话训练，为学生提供了具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，对此，我很感兴趣，并萌生是否可以借鉴移植的想法。从语言学的角度看，外语、汉语虽是不同民族的语言，但都是人们思维和交际的工具。这一共性就决定了两者在教学上必有许多相通之处。人类语言的源泉是生活，有生活才有语言。儿童，从婴儿时期牙牙学语，到学龄前期学会说话，他们没有老师，也没有教科书，就是在具体的生活情境中学会语言的。可以说，一个人离开了具体的生活情境，孩提时期是无法学会语言的。“狼孩”离开了人类社会，就不可能学会人类语言。这就是一个很好的说明。既然如此，人为有意创设的情境，不仅可以成为儿童学习外语的特定情境，同样可以成为中国儿童学习汉语的生动场景。理论上作了这样初步的分析，我即付诸实践。 试验开始，起初结合课文内容，设计一个情境、一个动作，训练说一句描写人物动作神态的句子。第一次试验是在二（上），教学《小马过河》。《小马过河》这篇教材熟悉吗？ 青：熟悉的。 李：《小马过河》这篇教材中，用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”等等。为了引起学生对“提示语”的注意，促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语，我创设了两个情境，进行语言训练。请看教学片断—— 情境（1）：指名吴洲小朋