对小学数学主题图的认识与运用.docVIP

对小学数学主题图的认识与运用 《义务育课程标准实验教科书　数学》（人教版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，主题图以“情景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中发现许多教师主题图的功能价值仅仅简单定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用学生仅仅是在几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。我对的和法进行了反思，并在教学中开始了新尝试和实践。 数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。 例如人教版第五册第十四页“生活中的数学”，主题图。新课前一天给学生交待任务，自己或在家长带领下到附近、访问，第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。如人教版三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找给妈妈17元。这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的教学。教师依据主题图创设情境，不仅激发了学生学习的兴趣与动机，更重要的是把数学内容与日常生活联系起来了，学生在情境中更好了理解了“验算的意义”。 （三）依据主题图培养学生独立探究的能力。 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。 实验教材中有许多主题图，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如此，学生的创造火花就会不断闪现。如在人教版三年级上册教学“平行四边形的认识”时，我让学生自己在主题图上找平行四边形，学生不但找出了图中提示的角，还找到了楼梯、过道、球网上等等许多地方隐蔽的平行四边形。在寻找平行四边形的过程中，学生对平行四边形的特征有了初步感知，对平行四边形的特性也有了初步认识。在争先恐后的发言中充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力。 （四）依据主题图创造学生交流合作的时机。 新课程标准下数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。 如在探索人教版二年级上册“米”与“厘米”之间的关系时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。有的把绳子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米长的尺子一下一下地认真测量。绳子稍有不直，直尺稍有衔接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒声。测量后大家一起计算，得出了“1米=100厘米”的正确结论。再如，在总结100以内的加减法计算法则后，教材改变了以往直接给出法则的模式，而出示了小组合作、自主发现的情景，给了教师和学生很好的提示和建议。直接给出法则往往使教师的教和学生的学缺乏创造性，而按新教材所示去做，学生乐学、爱学，而且很容易地记住了法则，提高了计算的正确率。 “主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。如三年级上册教材中第十五页