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小学语文新课标指出：”语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语感是学生最基本的语文素养,也就是学生通过阅读,和文本进行对话,获得对文本的感受、理解欣赏和评价的能力,换言之就是对语言的一种顿悟,从而认识世界、学习语言，获得独特的审美体验。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”因此在小学一年级，学生的语感训练就显得尤为重要。 　　一年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。优化教学过程、提高教学效率的教学方式则称为多媒体辅助教学。我就近几年自己使用鄂教版小学语文教材,并合理地运用多媒体技术进行低段教学的情况，从以下几个方面谈谈如何培养学生的语感： 　　一. 什么是语感。 　　什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。 　　语感是一种语言修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质。 　　二．培养语感的途径。 　　在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。下面我从什么是语感、培养语感的途径和方法以及通过拓展训练强化语感这三个方面来谈谈我的一点想法： 　　（一）运用多媒体技术，创设美好情境，触发语感。 　　其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐地学习，离开情境的语文教学是枯燥乏味的。[ 　通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。如在《明天再练吧》这篇课文的导入中，我运用多媒体课件向学生展示出了一只走路摇摇摆摆又慢腾腾的小鸭子，并伴有朗读：“直到今天，小鸭子走起路来，还是一摇一摆，慢腾腾的。” （课文最后一句话）这只可爱的小鸭子立刻引起了学生们的注意。接着从小鸭子的嘴里传来了这样一句话：“小朋友们，你们知道为什么我直到今天走路还是这样的呢？”一下子，学生们的小脑袋里立刻展开了丰富的想象，有的说：“是因为它们一出生就是这样”，有的说“是因为它们的脚掌和别人不一样，所以走得慢”，还有的说“小鸭子只有在水里才游得快，在地面上是走不快的”。听了学生们的发言以及他们脸上那兴奋的表情，我知道学生们的兴趣被激发起来了，他们是多么想知道这只可爱的小鸭子为什么到了今天，走路还是一摇一摆、慢腾腾的啊！看着这只可爱的小鸭子，带着疑问，学生们很快就进入到了学习的状态之中，语感一触即发。 　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的.作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书,感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。又如《滑滑梯》一课，为了突破教学重难点：感受阳光、春雨、春风带给大地的变化，感受春天的快乐，在教学课文第三自然段的时候，我先让学生自由地朗读这一自然段，然后运用多媒体课件，向大家展示出了雨点们在屋顶上、树叶上、草地上……玩“滑滑梯”的情境。边展示，我边示范朗读课文的第三自然段。在雨点们欢快的游戏中，学生们不由自主地带着感情跟着我一起朗读。接下来，再指名学生进行评议，这样读起来就生动得多了。 　　（二）在教学过程中，通过听、说、读、写训练培养学生的语感。 　　语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。 　　1．听为先，体验语感。 　　一年级的学生不像高年级的学生，单单只靠老师的引导和提示去体验语感，那是很难做到的，这就必须要借助多媒体课件适时地对学生进行示范朗读。通过榜样的示范，可以