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优化多媒体,体现音乐学科特点 摘 要:多媒体课件将学生置于恰当情境,为音乐审美和情感体验提供了有利条件。利用多媒体课件的视听与声像技术展示中外不同时期、不同民族的优秀作品,使学生更能感受音乐世界的魅力。由于音乐学科的特殊性,它不可能等同于其他学科的课件制作,必须要在声音的制作、音响效果的质量、学生的演唱演奏上高标准要求。那么音乐课件制作必须突出音乐学科的特点。 关键词:音乐 多媒体 课件 学科特点 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0128-01音乐,是声音的艺术。它通过旋律、曲式、速度、力度等来表现艺术构思,通过听觉引起人们生理上的刺激和心理上的反应,使大脑和神经系统处于兴奋状态,从而得到美的享受。由于音乐学科的独特性,所以音乐课件制作必须突出音乐学科的特点。那么如何体现音乐课件的学科特点呢？ 1 课件中要多音乐、少花样形式 音乐课件中要多音乐、少花样形式,让人一眼便知是音乐课件。如:在一节欣赏课中,老师要向学生介绍舞曲。于是,他把所有有关舞曲的知识用文字的形式做在课件里,包括舞曲的起源、种类、风格、分布等等,密密麻麻的整整两页。老师照着大屏幕仔仔仔细细地读了一遍,还叫学生站起来朗读。课堂已进行到一半,学生却迟迟听不到那充满神秘色彩的舞曲,以饱耳福！此时原本安静的课堂也骚动起来……从上述看音乐课件俨然成为黑板的替代品。与其长篇大论来讲述,还不如截取几段具有代表性的舞曲放在课件中,让学生欣赏聆听,这样不仅让学生掌握了舞曲的知识,有了审美体验,而且大大增强了课件的音乐性。 因此,音乐课件要多音乐,少文字,教学中要多听赏,少观赏,实践中要多想象,少模仿。我们在运用多媒体课件时务必要做到明确教学目的,正确处理整体与局部的关系,做好教学设计工作,讲求实效性,从实际出发编制课件,不搞“花架子”,力求突出音乐学科教学的特点。只有这样才能最大限度地调动学生的积极性,使教学充满生机和活力。总之,音乐教学课件应立足于以音乐为本的原则之上。 2 课件只能是音乐教学的辅助手段之一 教学中教师要摆正学生—— 教师—— 多媒体之间的关系,正确认识多媒体课件只是作为一种有着其他方式无法比拟的视听优势的教学法辅助手段,在设计时一定要把学生放在首位,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,在运用时一定要强调适当性和有效性,做到教、学互动,做到内容和载体的有机结合。曾听过一年级歌曲《彝族娃娃真幸福》一课,课的一开始教师用课件播放了一首彝族的乐曲《阿细跳月》及画面,然后用课件展示了一组彝族风光的图片,并用课件介绍了彝族的服饰、风俗等。而后采用让学生反复看丰富多彩的画面,反复听歌曲并跟唱的形式来学习这首歌曲。整堂课下来,既听不到教师动听的琴声,也没有了教师那悦耳的范唱。只有一套高档的多媒体设备和制作精美的多媒体课件。学生则盯着不断变化的屏幕,把它当成获取知识的老师,并发自内心地赞叹说:“老师做的课件真好看！”可是这样的音乐课让谁都会上,只要有课件就行了。如果音乐课没有了弹和唱,那音乐老师的主导地位还会存在吗？ 其实多媒体辅助教学,“辅助”一词既点明了它的从属地位,也就是说不是每一堂课都要用课件的。我们的教师不要把是否用多媒体课件作为教学设计的重要内容来关注。对教学设计者而言,设计之初,应把重点放在认真研读教材、遴选教学内容、构思教学思路和方法上,而不是教学软件的寻找、课件制作上。简而言之,多媒体课件只能辅助音乐教学决不能喧宾夺主,取代教师的地位。 3 课件中的影音素材要注重审美效果 《音乐课程标准》明确指出:以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操,健全的人格。音乐教学应尽力做到通过音乐丰富学生的审美情感体验。因此,音乐课件影音素材必须注重审美效果。首先是课件本身的审美性,包括文字、插图、乐谱、版面设计等方面,应该给人赏心悦目的审美体验。其次是音响效果的审美。音响中若传来阵阵“丝丝”声及其他噪音,必定会削弱了音乐课堂的审美性。音乐多媒体课件中最重要的素材是音乐,必须确保音乐的音响效果是最好的。又如:一位教师在歌曲教学中,播放盗版的mtv,让学生聆听,学生正津津有味地看着画面聆听一段优美抒情的歌曲。此时画面出现一组并不美观的镜头:一个露肚皮光屁股的胖男孩儿在水中嬉戏。学生哈哈大笑起来,注意力一下子从音乐转移到“胖子”身上,先前苦心营造的良好音乐氛围荡然无存？音乐是声音艺术,音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美,是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来美德感受。而糟糕的音响则使人烦躁。课件中的素材应该是教师千挑万选而得,要考虑影像的效果、声音的音质、页面设计的音乐性等等,尽可能做到完美无缺。 4 课件具备较强交互性功能 计算机技术的特