荷花淀说课.pptVIP

1.教材简析 《荷花淀》是人教版高中语文第二册第一单元的第三课，作者是孙犁。这个单元学习中国现代小说和外国小说，重点是欣赏小说的人物形象和语言。 本文是孙犁的代表作，也是“荷花淀派”的重要作品。全文在抗日战争的时代背景下，以细腻的笔触描写了白洋淀人民的生活、斗争场面，重点刻画了以水生嫂为代表的英勇乐观的人物形象。 学习课文，目的是在本单元《祝福》、《边城》这两篇课文的基础上，继续欣赏小说的人物形象，学习人物性格的写法，鉴赏作者“诗化小说”的语言风格和艺术特色，培养学生欣赏小说的能力和爱国主义的精神 。 2.教学目标 根据对教材和单元目标的分析，得出以下教学目标： （1）过程与方法目标： a.体会文中景物描写的特点，及其对情节展开、人物形象塑造的作用。 b.通过人物的特色语言和细节描写着重分析文中主要人物的形象。 （2）知识与技能目标：初步了解孙犁及“荷花淀派”清新秀丽，充满浪漫主义色彩的诗体小说特点。 （3）情感与价值目标：结合本文时代背景下的人物形象，感受冀中抗日根据地人民对家国的热爱，对生活的乐观。 3.教学重点和难点 小说的三要素中最重要的是人物，单元目标明确指出重点欣赏小说的人物形象和语言，而本文最大的特色也在于语言的诗化和人物的塑造，如何体会“诗化小说”的艺术特色、探究人物塑造的写法则成为课文的重点和难点。 （1）重点：分析人物形象，学习通过人物特色语言和细节描写等来塑造人物形象的写法。 （2）难点：分析景物描写的特点与作用，感受“诗体小说”的语言美和意境美，体会人物的形象美和人性美。 4.课时安排：一课时。 二、说教法 《语文课程标准》 指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”因此，我打算对课本采用“读—赏—悟”的教学组织方式引导学生学习。 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 在整个教学过程中，还会充分利用多媒体教学的优势，如展示荷花淀的图片，让学生有感性的认识，便于更好地体悟小说的语言美和形象美，为更好地理解课文提供帮助。 三、说学法 高一的学生已具有初步阅读小说的能力和基础，但更多的可能停留在感性体验上，通过对本文的学习，希望引导学生从欣赏转为鉴赏，更深层次地理解、感受小说的魅力。 根据建构主义的理论，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。因此，本课在教师引导学生独立思考探究的基础上（例如，独立思考后自由发言），也着重培养其合作、交流的能力（例如，小组讨论、角色扮演），在互相切磋中，加深领悟，共同提高。 1.新课导入 （1）学生欣赏一组荷花淀实景图片，并谈谈对图片的感受和印象。 （2）教师引入导语，切入新课： 在广阔的冀中平原上，有一个地方，那里有遍地的荷花和芦苇，每当月亮升起来的时候，就像笼上了一层白纱；那里有一群质朴的儿女，他们勇敢善良，在荷花飘香的家园里与侵略者一决高下；那里少了荷塘月色的静谧，多了粉红荷花箭的坚挺．．． 　说到这里，同学们应该能猜出图片里的地方了，那就让我们一起走进《荷花淀》，体会作者语言中流淌出的诗情画意，感受生活在这片沃土上的英雄儿女们乐观赤忱的形象。 （3）简单介绍作者和课文的写作背景。 2.整体感知 （1）幻灯片出示问题：这篇文章处于什么样的时代背景？主要人物是谁？ （2）引导学生带着问题快速阅读课文 ，初步感知课文内容，理清小说情节，感受全文基调和“诗体小说”的特点。 （3）教师点名回答问题，根据学生回答补充梳理情节，并板书小说的情节发展。 3.阅读赏析 （1）教师以文章第一段的景物描写为例，有感情地朗诵，学生听完后，独立分享自己的感受和体会，最后教师做补充鉴赏。 （这一步的设计实际上是教师在引导学生如何鉴赏景物描写的一个小示范，主导者是教师，为之后学生自主赏析作铺垫)。 （2）教师提问：文中还有几处景物描写？分别写到了什么？体现出荷花淀的什么特点？