锐角和钝角说课稿doc.docVIP

《锐角和钝角》说课稿今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。《锐角和钝角》是二年级下册第三单元“图形与变换”，第一课时的内容。通过这部分知识的学习，学生建立直角、锐角和钝角概念，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本课起着承上启下的教材地位。 2.教材编排特点 （1）结合学生的生活经验学习新知。 　　教材从现实生活中的实例引入，抽象出数学概念，体会数学与实际生活的联系。 （2）在实际操作中理解概念。 　 认识锐角和钝角时，通过动手做角、画角、摆角、拼角等活动，使学建立对三种角的正确表象。 ? 本课是借助直角来辨认角的大小，从操作层面上，并没有给角下定义。 ?（二）学生分析 本节课学习之前，学生通过学习“角的初步认识”，已经学会了判断直角，并能画出比直角大的角和比直角小的角，也多次见过比直角大的角和比直角小的角，但并不知道其名称。那么学生对于锐角和钝角有多少了解？能不能做出正确的判断呢？为此，我做了前期的调研。从班中抽出15名学生，以访谈的形式让学生判断下面的角。 哪些角是直角？如果不是直角，你知道它是什么角吗？ （1） （2） （3） （4） （5） 访谈结果如下： 人数 百分率 知道不是直角，但不知道其名称 6 40% 能说出锐角和钝角的名称，但对其本质特征认识不清晰 5 33.3% 能正确说出名称，对锐角和钝角的概念有了解 4 26.7% 通过调研，我了解到有6名学生对于锐角和钝角没有清晰的认识，叫不出它们的名称，占40%；有5名学生能说出锐角和钝角的名称，但对其本质特征没有很清晰的认识，占33.3%；只有4名学生对锐角和钝角的概念比较清楚，并能正确地进行判断，占26.7%。 我的思考： 从前期的访谈结果中我们可以看出，学生已经认识了角和直角，但大部分学生对锐角和钝角本质特征没有清晰的认识，没有形成锐角和钝角的概念。 面对学生现有的知识基础和学生对锐角、钝角的认知情况，我有以下两点思考： 如何帮助学生逐步形成锐角和钝角的正确表象，培养他们的空间观念？ 如何引导学生了解锐角、直角和钝角这三类角之间的关系？ 我在想，二年级学生以直观形象思维为主，给学生较大的空间，让学生自已探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，让学生亲身经历数学知识的抽象过程，感受数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。 （三）教学方式和教学手段说明 基于前面的思考、分析，本节课采取动手操手，自主探索，合作交流的学习方式。 （四）技术准备和教学媒体 为学生提供多种操作材料，引导他们在动手操作的过程中，不断感知锐角和钝角的特征，建构正确的表象。 2．多媒体演示课件的演示，突出锐角和钝角与直角的关系。 三、教学目标： 1．在分类活动中建立锐角和钝角的概念，形成锐角、钝角的直观表象；会辨认锐角和钝角；能借助三角板判断锐角、钝角；能借助工具准确画出锐角和钝角。 2．通过创造角的系列活动，让学生在操作、观察、比较的过程中，了解三类角之间的关系，帮助学生建立三类角的表象，发散学生的形象思维，培养动手能力，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。 3．通过活动获得成功的体验，建立自信心，通过课堂中创设的生活情境，体会到数学与生活的紧密联系，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。 教学重点：能准确地判断锐角、钝角，会辨认锐角、钝角。 教学难点:借助工具准确画锐角、钝角；当一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角进行判断。 四、总体设计和说明为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划遵循目标性，启发性，主体性等一系列原则，设计安排以下几个教学环节： 下面具体说说教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课 1．出示数学书P37主题图，学生在游乐园玩耍的画面 师：仔细观察，这幅图中哪有角呢？（学生观察后请他们说一说，指一指） 2．师：你了解哪些关于角的知识？ 设计目的：这一环节的设计引起学生的学习兴趣，营造积极活跃向上的学习氛围，为解决教学重点作了铺垫，也使学生知道数学来源于我们的生活。 第二环节：探索新知，建立概念 第一层：分类比较，认识锐角、钝角 1．师：这是刚才同学们找到的物体表面的角（课件标红显示）。老师把游乐场的图隐去，你们看提炼出了这些角，（课件出示角，有锐角、直角和钝角）请你们仔细观察一下并把它们分分类。（学生独立思考，之后再小组交流同学互相说说自已是怎样分的，为什么这样分。） 2．全班交流（学生预设：直角一类，比直角小的一类，比直角大的一类。） 3．你能给比直角小的角，比直角大的角各取一个名字吗？