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试论中学语文教学与人文精神 试论中学语文教学与人文精神 研究生：张娥 指导教师：张学昕 专业：掌科教{尘堡蔓! 中文摘要： 近年来，语文教学还没能完全摆脱科学主义教育观的束缚，还没有完全走出“应试教育” 的误区。如何在语文教学中对学生进行人文精神教育，如何在语文教学中真正体现文化与人 的和谐发展，这成为摆在语文教育丁作者面前的一项十分重要的课题。要完成这一任务，真 正使语文教育体现以人为本的教育理念，语文学科教学研究就应从握国目前既有的教育理论 现状出发，以促进人的发展为现实出发点和理论内容的生长点，建立起一种全面的、发展的、 咀人为本的语文教育观。 基于这种认识，本论文试图以马克思主义关于人的全面发展理论、人本主义教育理论为 思想指导，以对人文精神教育的探讨为核心，以促进学生人文素质进步为现实基础和动力需 求，对语文教学中的人文精神教育问题作多方面地探讨。论文是继九十年代人文精神讨论之 后，在前人研究成果摹础上．对语文教学中的人文精神教育问题进行的新探索，全文共分三 部分。 第一部分，采用比较、分析的方法，对人文精神及人文精神教育的概念及其内涵进行研 究，为后文的论述奠定一定的基础。 第二部分，土要从进行人文精神教育的原因入手，从当前语文教学现状及学生缺失人文 素养两个力|面．论述了在语文教学中进行人文精神教育的原因及意义。 第二部分，主要结台语文教学实践，从理论及实践两个方面探讨了进行人文精神渗透的 途径。 关键词：语文教学人文精神人文精神教育 一、引言 八十年代以来．语文教育界关于语文学科性质的讨论就持续不断，一直是智仁互见。主要 有三种观点：一是坚持T具性，一是坚持人文性，一是认为L具性、人文性并重。gO年代，伴 随着社会主义市场经济体制改革的发展，特别是伴随着日益严重的社会道德滑坡，文化领域 的“媚俗”价值取向的盛行．在社会思想领域出现了有关“人文精神”的大讨论。学术界许 多的专家学者、文化界的作家、文人也参与进米，引发了对中学语文教育中人文精神的反思与 检讨。在20世纪末，形成了大致相同的观点：语文教育是最基础的人文学科，无论是从语文的 基础性方面去审视，或是从语文的“交际”“文化”性方面去审视，工具性和人文性都是语文 学科白身吲有的根本的属性。新高中《语文课稃标准》将语文的学科性质定义为：“语文是 最重要的交际_l一具，是人类文化的重要组成部分。丁具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。”与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科j二具性的同时， 首次强调了语文学科的人文性。人文性的实质是人文精神，这种由单一性(工具性)向双重 性(T具性和人文性)的转变，昭示了语文教学对人文精神同归的呼唤。“中学语文教育应该 多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青 试论中学语文教学与人文精神 少年时期一‘定要为对真善美的追求打F底子，这种教育足以后任何时期的教育所无法补偿的。 人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。”——钱理群 二、人文精神的内涵 关于人文精神的讨论，在中国最早见丁I一十世纪九十年代，当时曾经产生了各种不同的 观点，甚至形成了思想的交锋。有的论者强调人文精神就是人性超越的精神，它更多的是形 而上的，属丁人的“终极关怀”；有的则对“终极关怀”提出质疑，并批评对“终极关怀” 的崇拜，强调人文精神应该更贴近实际，更贴近老卣姓的生活。有的认为人文精神主要是知 识分子的精神，即“文人精神”；与此相对，有的论者则认为“文人精神”不足以概括人文 精神。有的希望人文精神成为悬浮于政治和学术之外的一种信仰、一种新的“道”；有的则 指出人文精神不能脱离主流意识形态……[1]以上观点，可以说从不同侧面揭示了人文精神的 本质，但都没能准确、完整地说明人文精神。 在中国传统观念中，“文”以“人”为本位，而“人”以“文”为本质，对人的理解不 能停留在人自身．而应着重看由人伦关系构成的“文”。《现代汉语词典》上说，人文是指人 类社会的所特有的文化现象。《大不列颠百科全书》对人文的定义为：“人文，是指人的价 值．具有首要的意义。”它突fU体现在生命的关怀和文化的关怀中。 总之，人文精神是人类文化所体现的晟根本的精神，它是整个人类文化的内在灵魂，以 崇高的价值理想为核心，以人本身的发展为终极目