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基于维基的探究性学习 徐平 王静 孙鼎 （上海中医药大学） [摘 要] 本文报告基于维基开展针灸文献探究性学习的教学设计及实施，认为 维基建立了构建知识、管理知识、分享知识的环境，其应用过程是群体合作、探 求知识、交流分享、获得反馈的过程，充分显示了学习的建构性、社会协商性和 参与性。 [关键词] Wiki；维基百科；探究学习 1 研究背景及理论依据 维基系统 （Wiki）是一种人类知识的网格系统。使用维基可 方便地通过简 化标记语言或所见即所得的文本编辑器创建和更新Wiki 网页，开放地支持群体 的协作式写作，允许任何一位访问者浏览、创建和编辑条目。维基还是统一的知 识组织与管理平台，利用维基创建的知识库是一个有序的关联的超文本。使用者 可 通过访问统一的站点来发布、修改或寻找自己需要的相关信息和知识，这样 不仅提高了学习效率， 避免了传统知识管理系统中信息线性流动所带来的文档 丢失、检索困难等一系列困扰。维基的知识挖掘能力，可 使编辑者在使用过程 中参与到具体知识的形成过程中，从而贡献出自己头脑中的隐性知识。维基提供 了历史版本的比较 及本身的知识分类体系， 为使用者整理、深化并发布自身 知识提供了有力支持。 维基的这些特性和建构主义的学习理论非常契合，它建立了构建知识、管理 知识、分享知识的环境，它的应用过程是群体合作、探求知识、交流分享、获得 反馈的过程，充分显示了人类学习的建构性、社会协商性和参与性。 基于维基的探究学习目标，是让学生通过维基平台，在合作学习的情境中观 察、阅读、搜集数据，共同协商，协作完成一个基于维基的专业知识库，充分利 用维基的知识组织和管理功能，引导学生形成参与意识，建立协作学习及知识共 享的观念， 此培养和提高学生自主学习、终身学习的能力。 我们认为，基于维基的探究学习比较适合 文本知识为主的学习，因此从“针 灸各家著作”这门针灸推拿专业的高年级理论课程入手进行了基于维基探究学习 130 的教学 计和组织实施。 2 研究过程及结果 2.1 维基网站 维基百科在组织架构、知识库规模、编辑功能、版权保护等方面具有优势， 它可 将各知识点串联，不仅为资料查找提供方便，对编写者而言，更是一种归 纳整理已学知识的有效手段。 维基百科有关于版权约定的方针，这是所有编者必须遵守的标准。对教学而 言，在维基百科进行编辑，可 最大程度地改变有哪些信誉好的足球投注网站-复制-粘贴的学习习惯，因 为任何新的资料都由管理员进行筛查，违反知识产权的内容都会被删除，由此潜 移默化地影响着师生的学术道德。 在维基百科的集体创作过程中，每个人的观点不可能完全一致，在处理可能 出现矛盾方面，维基采用了民主管理的方法。比如：每个条目均有讨论页，在讨 论页中，可 就有争议的问题进行讨论，取得共识后再写入正式页面；删除条目， 是先公示，经各方讨论，取得共识后再决定。这些方法，可 强化协作式学习， 并有利于编辑者参与意识和学术民主观念的形成。 2.2 学生参与情况 本次 计维基的目的在于引导学生形成参与意识，并建立协作学习及知识共 享的观念。同学可 在教师创建的条目“针灸著作列表”的基础上进行扩充编辑， 可 “针灸著作列表”为基础，创建新的相关条目。维基任务要求在课程结束 前完成，届时同学提交维基百科用户名，教师可查通过用户名查得同学的编辑历 史而了解其编写情况并 分。若同学曾经编写，但因知识产权等问题导致编写内 容被删，则维基任务得分为零分。 29 名同学选修了本次课程。其中有 7 名同学未提交维基百科用户名，另外 22 名同学完成了维基任务，占学生总数的75.86%。22 名同学总共进行了74 次 编辑，其中有66 次编辑与针灸文献相关，人均针灸文献编辑次数为3 次。 编辑的分布情况：课程的前期无人参与维基编辑。在课程的后半段，随着课 程结束日期的临近，开始有同学参加编辑；在复习阶段，增加人数及编写次数明 显多于前期，并在考试周达到高 ；考试后，阅卷周内，编写的人数及次数 较 多。除前4 周外，各周人均编写次数变化不大，但 考试周最高。 131 后续编辑情况：在课程结束后，有一同学的用户名进行了两次其他非针灸文 献条目的编写。 经过近 11 周，维基建立了维基