《方程的意义》教学实录与反思.docVIP

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《方程的意义》教学实录与反思

课堂教学实录 年 月 日 课题:“方程的意义” 出处:第__九__册,第___四___单元第_____课第_____课时 课堂实录 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第四单元第53~54页 教学目标: 1.借助生活情景理解方程的意义——用含有未知数的等式表示两件事情是等价的。 2.经历从生活情景到方程模型的建构过程,感受方程思想的核心之一,即建模。 3.培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 教学重点:准确从生活情景中提炼方程模型,然后用含有未知数的等式来表达,理解方程的意义。 教学难点:理解方程的意义,即用数学符号表示两件事情是等价的。 教学准备:flash课件,天平,不同质量的食物若干。 教学过程: 一、游戏引入,激发兴趣 师:今天,我们先来玩个游戏!这儿有13张扑克牌,分别代表1—13,你们从中任抽一张,不让老师看到,老师也能猜到你抽到的这张扑克牌是什 课堂实录 么,谁愿意试试? 生:任抽一张(不让老师看见牌面)。 师:请将扑克牌代表的数先乘2,再加上3,再把所得的和乘5,最后减去25,看看结果是多少? 生算后报出结果,教师利用列方程快速求出结果,报出牌面的数字。待学生无限惊讶时,引导学生猜想:“老师怎么能这么快知道同学们手中的牌呢?” 生:你一定是倒推的,将得数加上25,除以5,减去3,再除以2。 师:你知道其中的秘密了,真了不起!老师能这么快知道你们抽的是什么牌,是因为数学王国的一位新朋友帮了我的忙,今天我们就能认识它。 二、情景呈现,抽象模型 1.师:老师这有一台简易天平。关于天平.你们都了解些什么? 生1:天平可以称物体的质量; 生2:当天平两边物体的质量一样时,天平就平衡了。 师:(借助天平边演示边问)在天平的左盘放上两袋100克的食物,右盘放上一个200克的砝码,天平怎么样了? 生:平衡了。 师:会不会用一个数学式子来表示天平现在的状况? 生:100+100=200。 师:这么个简单的式子,能表示天平现在的状况? 课堂实录 生:能。 师:左边表示的是什么,右边表示的是什么? 生:左边表示食物的质量,右边表示砝码的质量。 师:(指着算式说)正因为食物的质量等于砝码的质量,所以天平平衡了。 2.师:将左盘的食物换成两袋30克的食物,天平还平衡了吗? 生:不平衡。 师:为什么? 生:因为两盘物体质量不相等。 师:谁能用个式子表示天平现在这种不平衡? 生:30+30200。 3.师:是呀,因为两盘物体质量不相,所以天平就不平衡,那么,怎样才能使它平衡呢? 生1:可以在左盘加上一些物体。 生2:也可以换一个砝码。 师:你们这样做的目的都是为了什么? 生:使左右两盘物体的质量相等。 师:这儿有一袋小豆,它的质量不知道,我们可以怎么表示? 生:可以用字母表示、可以用x表示。 师将这袋x克的小豆加在轻的一端,让学生观察天平的状态并用式子表示。 生:60+x=200。 师:60+x表示的是什么?200表示的是什么? 课堂实录 生:60+x表示的是左盘物体的质量,200表示仍然是砝码的质量。 4.师出示一盒牛奶,告诉学生它的质量是275克,让学生猜想如果将它放在天平的左盘里会怎样? 提示学生用式子表示(275200),然后请一位同学将盒内的牛奶喝掉一些。 师:这盒学生奶被喝掉了多少克? 生:不知道x克,a克…… 师:剩下的牛奶的质量可以怎么表示? 生:(275-x)克。 师:如果将剩下的牛奶放回天平左盘,天平可能会出现什么情况,又可以用什么式子表示呢? 生思维活跃,猜想出以下三种情况:可能平衡,用275-x=200表示;也可能是275-x200,也就是说剩下的牛奶还是比砝码重。还可能是剩下的牛奶轻些,可以用275-x200来表示。 师:同学们都理解了这些式子两边的含义,并用正确的符号连接起来。 三、引导分类,构建概念 1.师:刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能按天平的平衡情况将这些式子分分类吗? (生讨论,师巡视) 组1:我们是按是否含有未知数来分的,将60+x =200,275-x=200,27 课堂实录 5-x=200,275-x200分

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