一切都在运动中教学设计.doc

四年级下册第三单元 物体的运动 课标要求与教材分析 《课程标准》对本单元的要求是：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。知道在科学探究中问题的解决和结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法；知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的；能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。在学习和解决问题的过程中注重证据；愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的。 《一切都在运动中》是“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大板块中“物质世界”的内容。“物质世界”板块包括：物体与物质、运动与力、能量的表现形式。其中“运动和力”又分为：位置与运动、常见的力和简单机械三部分。本单元是“位置与运动”内容之一，共有三部分内容：1、识别运动，即本单元第一课“一切都在运动中”教材呈现了多个活动的例子帮助学生理解参照物的概念；2、描述运动，它包括本单元第二课“运动的快慢”和第三课“运动的方式”3、探究影响小车运动速度的重要因素，它包括本单元的第四课“小车的运动”和“摆”。其中识别运动（即《一切都在运动中》）是整个单元的总起。在本课的基础上，展开对运动的描述和不同运动方式的介绍等。 学情分析 在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体，表明参照物已进入他们的思维中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。教学中使学生意识到作为标准的物体就是参照物并不难，难就难在可以选择运动的物体作为参照物，静止的物体也是运动的这一点，学生接受起来有困难。 教学目标 1．知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化；知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同；知道物体的运动速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离；知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一，有些看似不动的物体实际上在缓慢运动 ；知道摆的快慢和摆长有关系，摆长越长，摆的就越慢；反之摆的越快。 2．能根据不同的参照物描述物体的相对运动状态或静止状态；用秒表测量走路的速度；按照运动轨迹给运动分类，会分析复合运动包含的运动方式；根据经验提出做直线运动的小车运动快慢与哪些因素有关；根据假设设计实验并进行验证并根据实验数据得出结论；能够测量在单位时间内摆的次数。 3．意识到事物之间的相对性，运用辨证的眼光看问题；愿意与同伴合作交流，在探究中细心观察，尊重事实；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，意识到科学技术在日常生活、工作中起的作用 第一课 一切都在运动中 教学目标 1.知道一切物体都在运动中；知道判断物体的运动状态要选择参照物，参照物所选不同，判断的结论也不一定相同 2.能够在探究过程中定性的描述物体的运动；会选择不同参照物描述物体的相对运动状态 3．意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。 教学重点与难点 教学重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态理解“参照物”“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”交代给学生，让学生提前带着书中练习进行学习，质疑的同时激发了学生学习兴趣，也使教师的教学和学生的学习更有目的性；教学中将重点放在对参照物概念的建立上，这也是本课成败的关键，为突破这一关键难点，结合教材让学生通过直观的图片比较，在教师的引导和点拨下一步步建立起来这一概念。参照物建立好后，利用教材中手扶电梯、乘坐列车和地球带动上面物体转动的例子使学生明白：选择不同的参照物对判断同一个物体的运动结论和速度都不一样，运动是绝对静止是相对的。当学生对运动的了解达到预想时，再次出示课前问题，学生迎刃而解了。书中拔河和轮船的例子由于只是重复的练习，所以省掉了，最后加入了“飞行员手抓子弹”的故事用来延伸和总结，为下节课做好了准备 教学导入，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”（教师唱出）。 提问：这句歌词是什么意思，青山怎么会走呢？请大家帮老师来解释一下。 学生依据自己对运动的前概念对歌词的意思做出自己的判断，对歌词产生了不同的认识和看法。大多数的学生会说只有竹排和人才会动，青山明明是不会动的，它怎么会走呢？也不排除有学生能说出坐在运动的竹排上会看到青山的倒退。 揭题：大家都觉得自己说的有道理，那么这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来研究一下. 【设计意图：通过歌曲导入，激发学生兴趣的同时，是学生和歌词之间、学生和学生之间的