“以优质问题引导开展小组合作研究性学习”课题理念下的教师备课.pdf

2012 年第97 期 写算杂志 “以优质问题引导开展小组合作研究性学习”课题理念 下的教师备课 陈月霞 (佛山市实验学校 528000) 摘要：教师备课的关注点放在“以学为中心”：1. 巧妙设计预学案，为新课学习带来有价值的问题。2. 巧妙设计学具，为实现学习 目标提供必需的“台阶”。3. 精心组织活动，让课堂充分蕴含课程的意义。 关键词：“以学为中心”的教师备课 小组合作学习于70 年代率先兴起于美国，被人们誉为“近十 师引导学生把“长方形的面积为什么等于‘长×宽’？”的问 几年来最重要和最成功的教学改革”，已成为当代主流的教学理 题进行聚焦，第二环节的学习活动把研究的重点放在了问题的解 论与策略之一，被广泛应用于中小学教学实践。 决上。 师通过引导学生观察图形和讨论问题把具象的“长方形 然而，在日常的课堂中，我们不难发现，许多以小组合作形式 中包含几个单位图形，它的面积就是几”提升到数学的思考：“每 开展的课堂学习活动未能真正达到预期的目标，其主要的原因是 排个数 ×排数= 图形中方格的总个数” 有以下两个核心的问题没有解决：其一，合作学习的目的不明确， 为“活动”而“活动”；其二，设计的问题过于简单，没有讨论研究的 价值与意义。 长方形的长 长方形的宽 长方形的面积 以上的问题需要 师在课堂设计的策划中把备课的重点从 从而抽象出“长方形的面积= 长×宽”的计算方法。课堂教学 关注“如何实施 ”“如何说得 辞流畅漂亮”转移到“如何实现 体现了学生发现问题 提出问题、分析问题 解决问题的能力的提 学”“如何把学生组织到有效的学习中来”，即把“以 为中心”的 高与发展，实践了“小组合作 自主学习”的教学模式： 课堂跨越到“以学为中心”的课堂。 （明确学习 务，个体自学小组研究，提出疑惑 自2013 年申报的“以优质问题引导开展小组合作研究性学 准备问题） 习”小课题成功立项以来，我们的课堂一直坚持把关注点放在“以 （收集小组的疑惑问题准备探究讨论活动） 学为中心”上。我们 师的备课也带来了以下的可喜变化： 一、巧妙设计预学案，为新课学习带来有价值的问题 （老师启发引导，解决上一环节小组未能解决的 在三年级下册《面积》单元“长方形与正方形面积的计算”课 疑惑问题） 例中， 师精心设计了以下的预学案： （检测即堂学习效果，适当拓展延伸为后继学习 埋好伏笔） 二、巧妙设计学具，为实现学习目标提供必需的“台阶” 在三年级下册《面积》单元“认识的面积”的课例中—— — 师：下面的长方形和正方形，你认为哪个图形面积比较大。 学生的回答出现了：正方形面积比较大，长方形面积比较大， 长方形与正方形面积一样大的不同意见。 师（承上启下，设问激思）：看来要辨认出这两个图形的面积 大小还真不容易呢？那么你有什么方法利用这些学具来解决这个