“活动单导学”模式下语文课堂的变与不变.pdf

淘 寨 一 、 教师备课的角度变了 学习强势推进之后，课堂上大有合作泛 活动单是通过集体备课最终形成的用于课堂操作的学 滥 的感觉，许多活动单上每一个活动都 生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者 有合作学习这一环节，有的课堂教学为 是教师，而 “活动单”的执行者是学生，因此，它更接近 了充分体现 “合作、探究”而不断地搬 于 “学案”。理想的课堂状态是，学生拿到 “活动单”，即 椅子、转身子，为了体现合作这一具有 使没有教师组织，也能在 “活动单”的指导下进行有步骤 显性特征的学习，有的课堂教学盲 目追 的、卓有成效的学习。因此，在接触到文本材料以后，教 求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂 师首先考虑到的不是如何教，而是要站在学生的角度去想： 走”；有的课堂教学追求 “容量大、节奏 我如何学会，学懂?如何从文本中去学习语言，感悟情 快、变式多”，学生忽而看活动单，忽而 感?记得刚开始推进活动单导学模式时，曾见到一位老师 看教材，忽而转身去讨论，要眼观六路， 设计的活动单，一堂课共设计了八个活动，每个活动的标 耳听八方……随着感性层面认识的不断 题字数相等，显得很美观，但是读来却很深奥，难 以一 目 深化，我们认识到，活动单导学模式下， 了然。因为这位老师为了限定字数、讲究对仗，甚至为了 每一个活动，都应该包含 以下4个基本 押韵导致标题干涩拗 口。很显然这位老师在设计活动单的 要素：① 自主学习；②合作探究；③成果 时候并没有真正从学生角度出发，忘了活动单最终是给学 展示；④ 自我完善。在这4个基本要素 生看的，语言浅显易懂才是活动单语言的追求。经过一段 中，“自主学习”是活动的前提，一定要 ◎ 时问的探索后，我们在设计活动单时考虑得最多的就是活 在 自主学习的基础上进行合作探究。如 周 久 动环节要少，一堂课至多三到四个活动；要求要简洁明了， 果没有 自主学习就进行合作，势必滋长 龙 易于操作。因此每次集体备课时，我们讨论的重点都是： 学生 (特别是后进生 )的思维惰性和依 设计什么样的的活动才能让学生感悟文本，得到发展?什 赖情绪，对学习能力的培养和 良好习惯 么样的语言表述才能真正发挥活动单的导学功能? 的形成有害无益。活动不仅仅是动手、 二、课堂主角变了 动脚、唱歌表演、做游戏之类的显性的 进入活动单导学的课堂，我们发现学生课桌的摆放南 肢体之动。语文活动是为达到学习语文、 秧 田式变成了马蹄式，更重要的是，课堂的主角也变了。 从字词句篇章当中训练听说读写、同时 学生是课堂的主人，他们或埋头沉思，或积极讨论，或激 获得人文熏陶这一 目的而采取的行动， 情展示，我们的老师更多的时候是在倾听、在微笑、在欣 课堂上学生坐在位置上认真地读书、静 赏。我们惊喜地看到，孩子们在课堂上逐步成长。活动单 静地思考，这也是活动，而且还应该是 导学刚开始延伸到小学时，我们总是担忧：这么小的孩子， 主要的活动。 能 自学出什么呀?现在，再看我们的课堂，孩子们的表现 2．凸显学科特点，提高课堂实效。 是如此出色：“我们来展示 !… 我‘们要补充 !… 你‘的朗读还 活动单导学模式下的语文课 ，学生的主 不够到位，还要再有感情一些。… 你‘为什么不作一下示范 体地位得到了充分的尊重。许多示范课， 呢?”孩子们在课堂上自由地、快乐地学习着，享受 自主 观摩课上，老师的地位明显淡化。开始 学习的幸福，思维的火花不断碰撞，精彩的展示使人不由 的时候，有些老师为了调动学生的学习 自主地拍手叫好。 兴趣，在活动单上设计了许多类似于闯 三、课堂评价的角度变了 关、攻擂的活动，结果课上学生完全沉醉于活动之中而对 过去我们观摩一堂课以后，听到的评价往往是：“这是 课本却置之不理，把完成活动单作