“热工过程及设备”课程互动式教学探讨.pdf

总第281期 课程教材改革 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.22.041 “热工过程及设备”课程互动式教学探讨 陈 希 仝玉萍 摘要：针对现阶段本科教育中传统教学方式存在的问题，从互动式教学入手，以“热工过程及设备”课程为例，对互动式教学的教育理 念、教学实施过程及实施效果进行了探索与应用。 关键词：热工过程及设备；互动式教学；教学设计 作者简介：陈希（1983-），女，河南郑州人，华北水利水电大学土木与交通学院，讲师；仝玉萍（1979-），女，河南郑州人，华北水利水 电大学土木与交通学院，副教授。（河南 郑州 450045） 基金项目：本文系华北水利水电大学校级教改项目“热工过程及设备课程教学改革和实践”（项目编号：2011-41）、河南省教育厅科学 技术研究重点项目“异价掺杂负热膨胀ZrW O 陶瓷材料研究”的研究成果。 2 8 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0085-02 互动式教学是以学生为主体，立足于培养学生创新能力的 当工艺并改进现有设备。此门课程实用性很强，但是受传统教 一种全新的教学模式。在互动式教学中，科学的设计理念和巧 学模式讲授为主的局限，学生实践经验少，许多教师认为理所 妙的设计艺术是其成功的保证，实现互动式教学的全面创新 当然的知识，由于学生对知识没有感性的认识，只有囫囵吞枣记 是关键。在互动式教学中，教学重心由以教师为重心转向了教 忆，必然会觉得枯燥无味。通过笔者对学生的问卷调查，学生普 师与学生并重，学生变成了教学活动的积极参与者、主体与主 遍反映，课程知识过于晦涩难懂，插图不能让他们很清晰明白 角；教师的主体和主角作用则由主演变为导演。师生在教学过 地理解窑炉的构造，选取窑炉时，又不知道是否能满足实际生产 [1] 由于互动式教学能营造 程中共同探求新知，完成教学任务。 需要。“在课堂上好像听懂了，工作的时候到工厂里又什么都忘 教学双方平等交流的教学环境，实现多边互动，紧密合作，从 了”成了一种常态。因此，“热工过程与设备”的教学重点应在专 而激发教学双方的主动性和探索性，达成教学相长，成为教学 业基础原理之上，引导学生分析解决问题，培养学生主动思考， 中广泛实施的一种方法。但是，由于工科课程概念多、理论性 积极参与。开放和参与成为教学的主要需求。只有开放，灵活运 强，不易找到互动的“切入点”，因而在高校工科教学中，对互 用多种信息渠道，例如工程实习，多媒体教学等，才可以激发学 动式教学的应用及研究相对较少。本文以“热工过程及设备” 生对学习的兴趣，使学生有克服困难的动力；只有参与，充分选 为例，探究了高校工科课程互动式教学的特征、形式、实施条 择课程和毕业设计、专题设置、课外师生问题探讨等多种教学 件及注意事项。 手段，才可以提高学生独立思考和解决问题的能力，使学生不 一、“热工过程及设备”课程实施互动式教学的重要性 仅能深刻领会掌握知识，还使他们从学习过程中得到乐趣和自 叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引 信。另一方面，开放互动式教学还使教师可以明确了解学生掌握 导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生 知识的程度，防止了教师滔滔不绝，学生“望洋兴叹”的情景。 [2] 由此看来，教师在教学过程中，必须承担导演的 默默聆听。” 教师也在和学生的讨论当中，增进自我的知识储备，自我知识不 角色，激发学生兴趣，引导学生思考，